CAP课程(Chinese Advanced Placement Course)是中国大学先修课程的简称,指在高中阶段开设的、达到大学学术标准和学业水平的课程。CAP课程对于加强高中教育和大学教育之间的衔接、深化高中课程改革、推动拔尖创新型人才培养皆具有不可估量的价值。作为一种新的课程理念与课程形式,CAP课程自进入公众视野便引起一些课程研究者的质疑与教育实践者的怀疑,在初步的探索实践中也面临着重重困难与阻碍。CAP课程自开设至今已有三年,为了了解它的实施现状,笔者在梳理了相关文献资料基础上,以湖南、广西和浙江等地部分试点中学为样本,对该些地区CAP课程的实施现状做了调查和研究,并试从实施过程中所面临的问题以及解决问题的可能路径展开探讨,希望能为CAP课程的发展提供些许借鉴与参考。本研究采用问卷调查和访谈法,对湖南、广西和浙江等地部分试点中学的CAP课程实施现状进行了调查。在整理和分析了调查结果的基础上,梳理出CAP课程在实施过程中的令人欣喜之处和令人担忧的问题,并就发现的问题进行了原因分析,在此基础上提出了若干优化对策。通过研究我们发现:CAP课程实施过程中有不少令人欣喜之处,如课程开设受到学生欢迎,绝大部分学生会理性地根据兴趣选择课程;教师学历层次达标,学生对教师的满意度也较高;课程实施给学生带来良好影响等。但调查中也发现诸多不容忽视的问题,如开设目的呈现“功利化”取向、课程实施存在“停摆”现象、专业师资整体配备不足,欠缺完善的课程评价制度等。导致这些问题的原因在于:对CAP课程的认知不足、高考及招生制度的制约、CAP课程体系尚不健全、推进CAP课程实施的配套措施缺乏、CAP课程管理机构的缺失。为此提出了若干优化对策:提高课程认识,明确课程定位;加强整体规划,构建科学体系;出台支持措施,加强师资建设;优化授课方式,完善评价机制,以期促进CAP课程的有效实施。