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随着基础教育课程改革的全面推进和教育信息化的大力发展,教师作为教育信息化推进的主要手段,其信息技术应用能力已经成为教育信息化发展的瓶颈。提高教师信息技术应用能力主要是通过培训,我国在教师培训方面投入了大量的人力、物力,然而培训活动没有达到预期效果。笔者所在的成都市温江区就先后在2010年和2012年在全区开展了教师教育技术能力培训,教师参培率达85%以上,但是培训组织中仍然存在一定的问题,导致培训没有达到预期的效果。新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升工程已经启动,到2017年底,全国中小学(含幼儿园)教师将参加新一轮的信息技术应用能力培训。温江区也在2015年正式启动培训项目,2017年底将完成全区2643名教师的培训工作。本文从区域的实际出发,以KirkPatrick培训效果评估理论的“四层次评估模型”为基础,设计调查问卷,收集区域教师的信息技术应用能力及培训的现状。结合工作中与教师的访谈对话,分析影响教师信息技术应用能力培训效果的因素,根据培训迁移理论,结合成人学习理论,提出提升区域教师信息技术应用能力培训效果的策略,并进行实践,以期对后续的培训有一定的指导意义。温江区已经具备了良好的信息化基础环境,教育部门不断加大培训的力度,以期提高教师的信息技术素养。然而,由于教师参加培训的机会少且不均,培训缺乏系统规划、没有充分调动教师参培的积极性、培训内容与教师期望不符、培训的形式单一导致的培训设计存在欠缺,使培训的效果不够理想,教师的信息技术应用能力提升缓慢。本研究第一章对研究的背景、目的、意义等进行阐述;第二章对本研究涉及到的三个理论基础进行界定和分析;第三章通过问卷调查数据和日常工作中的访谈内容,分析我区教师信息技术应用现状及培训现状;第四章以第三章为基础,分析影响我区信息技术应用培训效果的因素并以Holton的培训迁移影响因素模型中影响培训迁移效果的三个因素,提出从训前对象的选择和需求分析激发教师参加培训的动机,从训中培训内容与培训方式的优化来完善培训设计,从训后培训评价和后续支持来营造良好的迁移氛围三个方面的策略,最终达到提升培训效果的目的;最后,第五章通过2015年区级信息技术应用能力提升培训对提出的策略进行实践验证,分析其效果。