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随着人本主义和认知科学的发展,人们越来越注重学习者的情感需求。而焦虑是语言学习中最大的情感障碍之一。为了减轻外语学习焦虑,有必要对外语学习焦虑的焦虑来源进行研究。一些学者(Horwitz, Young)提出学习者的外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一。本文旨在调查高中生英语学习焦虑和英语学习观念的基本特点,分析了高焦虑组和低焦虑组英语学习观念的不同,并探讨学生的英语学习观念与学习焦虑之间的关系。湖北省黄冈市团风中学高中三个年级的252名高中生参加了此次调查。本次调查总共使用了三个问卷:外语课堂焦虑量表(FLCAS)和语言学习观念量表(BALLI)以及背景问卷。经过调查结果进行统计分析得出以下结论:首先,大部分的高中生对英语及英语学习形成了一些明确的学习观念。他们在学习过程中开始有了一些元认知策略的观念。在语言性质的观念上,大部分的学生仍旧强调语音和词汇的重要性,但是有了一种向注重语用和交际功能的观念的转变。在学习动机上有了一种结合型的体现。第二,总体来说,根据外语焦虑量表得出的分值,学生的焦虑水平处于中等水平。对学生焦虑水平最高(1,10,8,33,3)和最低的(12,26,5,17,19)五个项目在论文中分别进行了研究。结果显示,交际能力是最易导致学生学习中产生焦虑的。第三,高低焦虑组主要在语言难度和语言学习策略的观念上有显著性差异,然而在其他的三个学习观念的范畴上两组有些相似。总之,低焦虑组的学生通常持有更开阔和深刻的语言学习观念,高焦虑组的学习观念更狭窄和消极。最后,对于学习者的学习观念和语言学习焦虑之间的关系,关于语言学能的观念,关于语言难度的观念和关于语言学习策略的观念与外语学习焦虑有显著的相关性,其中对焦虑水平影响最大的是关于语言学习难度的观念。这些研究结果具有一定的理论和实践意义。理论上,它进一步验证了Young及Horwitz的观点,即外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一;实践上,教师可以帮助学生树立正确的外语学习观念从而减轻他们的外语学习焦虑感。