进入21世纪,我国对外开放进一步推进,与世界各国的交往越来越频繁。中国要了解世界,世界也要了解中国。英语作为国际上使用最广泛的语言,它的交际能力成为了大学毕业生必须具备的一项基本技能。我国的大学英语教育担负着外向型人才培养的重任。尽管已经取得了长足的发展,但是大学生的口语交际能力却始终不能令人满意。学生大多感觉自己学了多年的外语,到头来还像是哑巴英语。在口语教学中,学生们的课堂参与性普遍不高,表现出沉默不语、被动接受、消极逃避的学习状态。这种消极参与方式使口语教学效果大打折扣。尽管教师尽全力教,学生尽全力学,但收效甚微,造成一种口语教学费时低效的现象。本文试图对这一现象进行深入研究,为困境中的口语教学提供有益的借鉴。本文第一章首先介绍了当前大学英语口语教学面临的主要问题,即学生的消极参与问题,以及研究背景、研究目的和研究意义等。由于二语口语产出过程是一个复杂的心理过程,必须要掌握第一手的真实的材料才能有发言权。基于此,本研究在第二章通过发放调查问卷、随堂听课观察、师生访谈的方式对学生的课堂口语学习状态进行真实全面的调查。然后将调查的结果进行逐一的分析。第三章分析了学生消极参与的成因。将消极参与的成因分为学生因素、教师因素、环境因素三个方面。然后在第四章从学生学习动机的激发、焦虑心理调适;教师教学方法和教学模式的更新、以及营造适宜教学的课堂环境等具体的方法入手,对口语教学提出有针对性的教学策略建议。本研究将班都拉的自我效能感理论、建构主义的学习观、和Krashen的情感过滤假说作为基本的理论基础。借鉴语言学、教育学和心理学的相关理论和实践,为语言教师提供具有操作性和针对性的口语教学方法和技巧;来解决实际教学中急待解决的问题。同时也为今后相关的教育研究提供可借鉴的研究资料。