校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程,既包括国家课程、地方课程,也包括自行开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程,即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前人们习惯上将学校自己开发的课程称为校本课程,以区别广义的校本课程。本文所说的“校本课程开发”是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。校本课程开发具有很强的理论和现实意义。美国的加德纳教授提出多元智能理论,强调在自我认知基础上,通过选择实现自我成功。我国著名教育家陶行知先生说过,“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才。”校本课程开发对于国家而言,有利于全面落实教育方针;对于三级课程而言,有利于弥补国家和地方课程的不足;对于教师而言,有利于促进教师专业能力的持续发展;对于学生而言,有利于张扬个性特长;对于学校而言,有利于形成办学特色;对于未开发地区而言,能够提供借鉴。本研究通过找到校本课程开发的正确措施和一般模式,以弥补当前国家课程、地方过程的不足,采用选修课的形式解决学生个性化发展的问题,不断满足学生、家长对课程的需求,培养学生兴趣、发展学生特长,满足经济社会对对个性化人才的需求。校本课程开发存在的主要问题是:一是认识上模糊不清,导致方向不明确。开发校本课程并不能等同于编教材,或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材,而应该充分开发和利用当地的课程资源,更多地采用活动形态以及为开展活动而选择的一些参考性课程方案。二是开发上混乱无序,造成教育资源浪费。主要是开发的种类繁多,界限不明,没有形成一条主线,从而造成教育资源的浪费。三是内容上脱离实际,不能满足学生需求。开发中把创学校特色作为主要目标,而忽视了学生的需求,以学科为中心、学生为中心、社会为中心仍然是校本课程的三个基点。四是政策上迷失方向,缺乏针对性的指导。广大教师普遍反映对于校本课程开发缺少理论依据以及相关的课程资源支持;学校处于一个相对封闭的状态,合作、交流的氛围不够浓厚;缺少课程专家的引领,研究不够深入,其科学性得不到有效保证,存在“师自为本”的现象。由此提出五条解决措施:一是克服错误观念,树立正确指导思想。树立“学生为本”、“决策分享”、“全员参与”等课程理念和“人人事事时时处处皆课程”的新课程观等;二是整合教育资源,把握课程内容实质。重点开发学科类、艺体类和综合实践类等显性课程和教师学生环境管理等四类隐性课程;三是发挥教师、学生、学校及家长等开发主体作用,不断满足各方需求;四是制定评价标准,实施恰当评价原则、评价策略、评价方法、评价机制;五是突出实践等开发重点,制定有效实施方案等。本文以潍坊高新双语学校为个案研究对象,以潍坊高新双语学校的教师和学生为调查对象和研究对象,用访谈、问卷调查和查阅文献等方法进行研究分析,针对前面提出的问题,同时尽量总结规律,但愿能够对其他学校提供一定的借鉴。同时,本研究提出的各种问题和方法措施,还有待于进一步实践检验。