在新高考的背景下,化学高考试题呈现出信息量大,情境类材料多,问题设置灵活的特点,将问题解决的关键信息融入在所给的情境材料中,这就要求学生具有较强的化学语言表征能力。化学语言表征能力是指学生面对文字、符号、图表三种形式的化学语言时,在感知化学语言的外部表征的基础上,结合自身已有的化学语言知识储备情况对文本信息进行输入、编码、加工、储存和提取的心理认知过程中具有的个性心理特征。引导高中生提高化学语言表征能力是新高考试题特点的客观要求,是教学实践的不断探索,是学生个体成长的内在需求。本文力求能在阅读训练的教学模式下,提高学困生的化学语言表征能力。主要研究的核心问题包括:(1)化学语言表征能力的构成因素及学生化学语言表征能力现状;(2)阅读训练方案设计;(3)阅读训练后学困生化学语言表征能力提升情况分析;(4)阅读训练实施效果影响因素及应对策略四个核心问题,本文采用文献研究法、调查法、实验法展开研究。本论文由五个部分组成:第一部分是绪论,阐述了问题的背景和意义、研究内容、研究方法。第二部分文献综述,阐述本文中的化学语言表征能力核心概念的界定及具体的阅读训练方案,并分析了国内外对提升学生化学语言表征能力的研究现状。第三部分是实验研究部分,通过系统的阅读训练后分析学生在三次测试中的文字、符号、图表表征情况并根据具体数据分析原因。第四部分是阅读训练实施效果影响因素及应对策略,最后一部分是对前文进行归纳、整理,总结研究结论,并概括本研究的创新和不足。研究结论如下:1、已有研究表明,学生化学语言表征能力不强的主要原因有:(1)语言转换能力和语言应用能力水平较低;(2)对化学语言的严谨性的认识不足;(3)教师在教学中不重视化学语言能力的培养;(4)化学语言表征障碍导致的结果存在隐蔽性。在化学语言转换能力和应用能力上,学习能力越差,所表现出来的能力水平就越低,学生在面对不同语言类型的表征时,对图像的表征能力最弱,对文字、符号的表征能力较好。2、阅读训练作为一种教学模式,从新课阶段和复习阶段的课前、课堂、课后三个环节入手,运用多种教学策略,对提高学生的文字、符号、图表等化学语言的识别、转换、表达和应用能力具有教学实践意义。3、经过系统的阅读训练,学生在文字表征能力、符号表征能力有所提高,但是图表表征能力没有明显进步,可见阅读训练对提升学困生文字表征能力和符号表征能力具有促进作用,但是对图表表征能力的提升具有一定的局限性,主要受到图表表征的特点及学困生的学习能力的影响;同时,阅读训练的效果受到学生个体差异、教学进度安排及教学内容难度的影响,使得学生在经过阅读训练后所获得的表征能力的提升情况有所差异。本研究在新高考的背景下,结合学困生的学习特点和高中化学的教学实际,在对已有研究中提升化学语言表征能力的现状进行分析的基础上,提出了系统的阅读训练方案,并对学困生在阅读训练后化学语言表征能力的现状进行分析,对教师在平时教学中如何提高学困生的化学语言表征能力提供了较全面的研究基础,对教师的教学有一定的参考价值。