大多数二语词汇发展模式都认为,词汇学习总是从接受性词汇知识发展到产出性词汇知识。大量实证研究发现二语学习者的产出性词汇知识总是落后于接受性词汇知识。产出性词汇习得比接受性词汇习得复杂得多。Jullian使用“词汇习得高原”来说明二语学习者的产出性词汇到达一定阶段以后停滞不前的现象。如何提高外语学习者的产出性词汇是外语教学的核心问题之一。外语学习者产出性词汇不足激发了本项研究。自从Swain(1985,1995)提出可理解性输出假设后,大量实证研究探讨了语言输出是否可以促进二语词汇习得。这些研究表明口头输出或者书面输出对二语词汇习得有促进作用。但是,很少有研究探讨口头输出任务和书面输出任务是否会对二语产出性词汇习得产生不同的影响。本研究旨在探讨不同输出任务对提高产出性词汇习得的影响。在语言学习领域,写作被认为是比口头表达更有效的语言学习工具。因为写作是比口头表达更复杂,要求更高的一种认知能力,需要学习者更多的脑力付出。因此书面输出任务被认为比口头输出任务更能有效地促进二语词汇习得,执行写作任务的学习者比执行口头任务的学习者可以习得更多的词汇。短文写作和短文复述也被认为对词汇习得有不同的影响。短文写作者在写作时由于要更多地考虑使用词汇构思文章,进行更多的词汇认知处理,所以短文写作者被认为在写作时比短文复述者有更强的动机,更积极地投入语言输出活动,因此执行短文写作任务的学习者可以习得更多的词汇。基于以上分析,本研究探讨了三种不同输出任务对二语产出性词汇习得的影响。这三种输出任务是:口头复述任务,书面复述任务和写作任务。口头复述组要求用目标词口头复述短文,书面复述组要求用目标词概述短文内容,而写作组要求用目标词写一篇文章。本研究旨在回答这些问题:(1)语言输出任务是否可以促进产出性词汇习得? (2)口头输出任务和书面输出任务是否会导致不同的产出性词汇习得?(3)写作输出和复述输出是否会导致不同的产出性词汇习得?来自山东中医药大学的五十七名大一学生参与了这次实验。他们被随机地分到三个不同的实验组,并执行三种不同的输出任务。实验包括四个部分:先导性测试,前测,实验和后测:不参加实验处理的20名大一学生和20名大二学生参加了先导性测试,通过测试他们选择出本实验所用的目标词。实验受试参加了前测,以检测他们的的词汇量水平在实验前是否处于同一水平。三个实验组都由同一名老师任教。然后实验受试执行了不同的输出任务。实验处理后所有受试接受了产出性词汇后测。随后测试数据通过统计软件进行分析。本研究的出的结论是:(1)三项输出任务都有助于受试习得词汇,并在产出中使用目标词。(2)书面输出任务和口头输出任务对产出性词汇习得没有显著影响。(3)书面复述任务和写作任务对产出性词汇习得有显著影响。前者比后者更有效地促进词汇习得。本研究结果支持了以往的实证研究结论,语言输出可以促进词汇习得。本研究发现书面输出任务和口头输出任务对词汇习得没有显著差异,而写作输出任务与书面复述任务对词汇习得有不同作用。本论文从任务要求和学习者注意力资源分配的角度对本研究的结论进行了讨论。最后本论文讨论了实验的意义并对未来研究提出了建议。