中国教育进入后课程改革时期,“发展中国学生核心素养”成为新的话语方式。语文教育也从“语文素养”过渡到“语文核心素养”的语境中来。所谓“语文核心素养”,就是通过语文科的学习,发展起来的能够帮助学生适应未来社会发展、促进终身学习的基础知识、关键能力和必备品格。语文核心素养不是删繁就简,也不是降低层次,而是一种更高的追求,它具有时代性、基础性、发展性和民族性,包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个组成部分。目前国内的学者专家从各个方面对语文核心素养进行了论述,语文核心素养的概念渐渐明晰,但有关它的目标达成方式的研究还处于一个零散的状态。本研究以前人的研究成果和实践经验为基础,依据教育部关于语文核心素养培养目标的阐释,尝试对其达成方式进行系统的研究和论证。本文根据语文核心素养的四级培养目标的达成提出了四个观点,它们分别对应论文的四个章节:第一章,立足“语文”,扎根汉语言文字,主要是从教师引导学生进行语言知识积累,然后通过知识的系统化实现语言建构,最后能在实践中灵活地运用语言三个方面来进行探讨语言建构与运用目标的达成;第二章,参悟“言语”,打破思维囚笼,力图通过有“言语”参与的观察、想象、质疑、批判四个途径,来打破过去应试教育造成的思维禁锢,实现思维的发展与提升。第三章,浸润“文学”,滋养诗意人生,主要是从经典文学阅读、文本鉴赏和文学创作三个方面来论述如何达成“审美鉴赏与创造”的培养目标。第四章,亲近“文化”,筑建精神家园,本文主张文化学习的目的是学生精神的养育,所以在本章,我从中华优秀传统文化的传承和国外文化精髓的借鉴,来论述以文化的途径筑建学生的精神家园。另外,文章的引言部分阐述了论题的研究缘由和研究价值。文献综述部分对“核心素养”和“语文核心素养”的研究成果进行了梳理,并进行了简单的反思和评价。