随着社会的发展与全球经济一体化，一定的地理知识与地理素养是当前时代公民必备的个体素质之一。2003年，教育部推出《普通高中地理课程标准（实验稿）》，以下简称“课标”。教学资源的改革是地理教学改革的重要组成部分。教学资源是高中地理课堂教学的正常运行的基础。高中地理课堂教学是否能达到课标要求取决于教学资源的选择与运用的优劣。由于我国内地经济发展程度决定了学校地理课堂教学资源的有限和分配的不平衡，与发达国家和地区相比存在各方面的差距，所以，如何把有限的教学资源进行优化整合并运用到高中地理课堂教学中，是地理教育人士共同探索的课题。本文共分七部分。第一部分，引言。从课标教学理念出发，阐述高中地理课堂教学资源整合与运用研究的必要性。第二部分，问题的提出。这部分包括高中地理课堂教学资源整合与运用的研究的背景，研究的目的和研究意义。本文的研究背景是全球一体化和课程改革，全球一体化要求中国要跟上和引领世界发展，教育首当其冲。在新的教育理念下地理课堂教育必定走在课改的前沿。教学资源的整合关系到课堂教学改革，所以，这一章详细介绍研究背景与课堂教学资源整合与运用的意义。第三部分，高中地理课堂教学资源整合与运用的内涵解读。在这一部分，通过文献对核心概念的界定结合自己的理解，解读研究对象的内涵。第四部分，高中地理课堂教学资源特点、分类与运用原则。这一章是在前人研究的基础上，结合教学实践和本次研究的对象，有重点的对研究对象进行分类，并探索运用的原则。第五部分，高中地理课堂教学资源整合与运用的理论及指导意义。教学资源整合的理论是“帕累托最优标准”与“投入产出法”。我们用两个经济学法则指导课堂教学资源整合，使有限的资源得到最佳利用，理论上使高中地理课堂教学效果达到最好。教学资源运用理论是“多元智能理论”与“建构主义理论”。教师在课堂教学活动中以这两个理论为指导，达到“课标”教学理念。第六部分，高中地理课堂教学资源整合与运用的探索。这一部分主要是通过国内外课堂教学资源的比较，借鉴国外优秀的课堂教学资源整合案例提出国内高中地理课堂教学资源整合的方向，并探索不同教学资源的整合与运用的方法。第七部分，结束语。本章主要是通过本次研究，希望能给有关部门或一线教学提供参考。