物理学是一切物质最基本最普遍的运动形态、物质各层次的结构、相互作用和运动的基本的规律的学科，以自然界中最普遍的物质运动为研究现象是自然科学中最重要、基础的学科之一。但是在中学阶段基础物理知识的学习，却总是那么让多数人感到有些无奈，归结起来一个字：“难!”。学生在学习过程中，特别是在高一物理学习阶段容易出现畏难情绪。面对学生物理学习困难的情况，很多家长和孩子通过进行家教个体辅导的方式来改善物理学习困境。根据这种社会现象，本文从情绪、动机两方面来论述家教产生的原因。以情绪心理学理论为支撑，探究在家教这种针对个体的教育中学生动机和情绪现状。在当今社会；家教，这种个体教育模式，并不是一种新的社会现象，在实施素质教育的今天，这种现象还相当普遍，这值得我们深思。它是家长进行教育投资、扶持子女学习的重要手段之一。随着教育改革的深入，人们的教育理念也在不断改变。在社会的大背景下，如何尽可能的完善教育体制，在现有条件下，培养孩子的全面发展。德智体美劳固然重要，但是身心健康的教育越来越受到人们的重视。情绪心理学作为心理学的一个分支，在改革开放的近20多年中的到了长足的发展和进步。人们从对心理学的误解到了解到认同，并依此为工具解决生活中遇到的困境和难题。本研究以情绪心理学为心理学研究基础，解释在中学物理学习中，普遍存在的学习畏难情绪，从情绪对认知的影响和评价，知识加工多个角度解释并提出解决策略。个体教育作为在校外学校教育的补充，在教学过程中以个体为依托，在因材施教的实施过程中有很大的操作活跃度。情绪是思维的体现，表情是情绪的外显，家教在进行个体教育和实施过程中大多都是面对面直接交流。表情交流和反馈直接同步，同时也对个体教育者有更高的要求。由于对应学生大多数都是处在青少年时期，根据年龄特点，教师的情绪变化对学生认知和信息加工有很大影响。家教需求市场庞大，但是并没有形成系统的行业体系流程，从业人员组成也很复杂，在家长、学生和个体教育者间的选择存在一定的盲目和盲从性。从被教育者的教育需求出发，在实际教学中解决学习过程中情绪的负面影响，帮助学生建立积极情绪，实现自我认同。