在数字时代,以视觉图像为主的视觉语言的作用日益凸显,由语言、图像、声音等构成的综合媒介成为主流。我国《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中也对多模态语篇的使用与“看的能力”培养提出要求。随后,以视频为代表的多模态语篇进入英语教材,针对多模态语篇解读的“看的能力”也成为学生语言能力之一。新编上教版高中英语教材新设Video板块,由视频资源、Start Thinking、Comprehension Check、Vocabulary与Extension五部分组成。然而,目前国内外关于Video板块的研究成果有限,教师Video板块教学的具体情况也不得而知。本研究采用问卷调查法、文献法与访谈法调查Video板块教学现状。本研究在梳理国内外相关文献基础上,构建Video板块教学现状研究框架,包括教师对Video板块的认知、态度、教学行为、影响因素与希望获得的帮助五个维度。同时,本研究中对教师Video板块教学行为的调查包含了教师对Video板块的使用情况,而基于文本分析发现,Video板块内容所指向的认知能力也覆盖了教育目标认知分类理论中各层次。因此,本研究基于此设计研究工具,并邀请S市125名高中英语教师参与本研究。研究发现:一、教师对Video板块教学的态度整体积极,但仍存在忽视现象。二、教师对“看的能力”概念认知较为清晰,但仍存在一些误区。三、教师认为Video板块教学能够培养学生“听、说、写、看”的能力。四、教师对Video板块内容的认知较为全面。五、教师对Video板块内容使用率较高,但使用自己设计的练习的倾向明显。六、教师指向识记、理解、分析技能的教学行为频率较高,但指向评价和运用技能的教学行为频率较低,表现欠佳。七、教师指向不同认知技能的教学行为各有局限之处:1.教师指向识记和理解技能的教学行为,均忽视了对Video板块自设题目的使用;2.教师指向分析技能的教学行为缺少学生对板块隐含观点的自主探究;3.教师指向评价技能的教学行为缺乏对Video板块整体设置的评价;4.教师指向运用技能的教学行为局限于该板块Extension任务。八、Video板块教学受指导培训、教学资源、教学时间、评价指导限制。九、教师希望获得指导培训、教学资源、教学时间、评价指导等帮助。基于研究结论,本研究主要从Video板块教学相关实证研究开展、教材Video板块内容革新、指导培训与评价体系等方面提出改进建议,以期为Video板块相关理论完善以及推进Video板块教学抛砖引玉。