汉语表达语法意义的常用手段是语序和虚词,而虚词中用法比较复杂、涉及因素比较多的一类则为介词。对象类介词“对”和“给”,是对外汉语教学大纲和考试大纲中初级阶段的学习内容,但英语国家的留学生偏误率却比较高。语义和用法相近的介词,常常混淆、出现偏误是外国人在习得介词时的一个常态。因此,介词的教学是对外汉语教学的一个重点和难点,应当予以重视。对象类介词“对”和“给”的对比研究,本文从语义功能、句法功能和语用功能这三个方面对其进行研究,发现对象类介词“对”和“给”之间有区别,但也有交叉。而让英语国家留学生对其产生混淆的,正是这些极其细微的不同,从而导致英语国家留学生产生了偏误。基于此,本文以英语国家的留学生为研究对象,对其习得对象类介词“对”和“给”的偏误情况加以分析和探讨,在这个过程中采用的是本体研究并结合语料库中的偏误句来完成的。研究分析了英语国家的留学生对象类介词“对”和“给”的偏误情况后,发现英语国家的学生对使用频率比较高的介词“对”和“给”的基本用法的掌握还是不错的,可是它们的一些特殊用法,如常用固定搭配等,以及与其相近介词的辨析方面掌握得并不好,偏误率很高。因此,通过对“北京语言大学HSK动态作文语料库”以及一些相关文献中出现的相关语料进行分析统计,将英语国家的留学生习得对象类介词“对”和“给”的偏误情况归纳总结为四种情况:介词间的混用、冗余、遗漏以及杂糅,并根据这四种偏误类型,探讨偏误成因。最后,以所统计的这些偏误以及总结的偏误成因为研究依据,本文从教材编写方面以及教师教学方面对对象类介词“对”和“给”的教学提出了一些建议。希望能在对象类介词“对”和“给”的教学和学生的学习上提供一定的有益参考,以减少类似偏误的产生。