自我控制是人格建构中的核心概念,是自我意识的重要组成部分,《幼儿园教育指导纲要》(试行)社会领域的目标中明确指出,要让幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”,这就需要幼儿具有良好的自我控制,因为良好的自我控制是幼儿实现自我发展、遵守社会行为规则的前提和基本保证。因此本研究在综述以往有关幼儿自我控制研究的基础上,运用文献法、问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法将东莞市某幼儿园五个中班111名幼儿,222名家长及10位教师作为研究对象,对该幼儿园中班111名幼儿的自我控制发展特点及影响因素进行分析,得出以下结论:(1)该幼儿园中班幼儿自我控制总体及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足四个维度均处于中等水平。(2)该幼儿园中班幼儿自我控制总体及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足四个维度中各有16.12%、15.31%、18.12%、18.02%和20.72%的幼儿低于中等水平。(3)该幼儿园中班幼儿中女性幼儿的自我控制总体及自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足四个维度均高于男性幼儿,但差异不显著。(4)家庭结构、父母每周陪伴时间、教养方式及幼儿园中常规教育的目的、制定主体、内容、教育方法、评价均会对中班幼儿自我控制产生影响。根据以上结论,从家庭、幼儿园两方面提出了以下建议:独生子女家庭多为幼儿创造与同伴相处的机会,增加冲突情境以促进其自我控制的发展;三代同堂家庭统一教养方式,帮助幼儿树立正确是非观;父母增加每周陪伴幼儿的有效时间,注重言传身教对幼儿自我控制发展的作用;树立科学的家庭教育观,采用民主型教养方式,引导幼儿学会自我控制。以提高幼儿自我控制为常规教育目标之一;让幼儿参与常规制定,增强对规则的内化进而提高自我控制;一日生活时间安排给予教师相应弹性,常规内容符合幼儿身心发展特点;重视“隐性”教育的作用,多运用体验建构的教育方式;评价主体多元化,评价内容多关注幼儿的内在发展,多使用正向评价;加强家园合作,形成教育合力,共同提高幼儿自我控制发展水平。