在教育改革的背景下,德育成为最为重要且最容忽视的问题,就犹如社会应该是“和谐社会”的命题—样——人人皆知“和谐”的重要性,但现实却总是充满“不和谐”的因子,似乎没人能准确的、具体的描绘出我们通往“和谐社会”的正确路径。那么,在通往品德教育的正确路径中,思想品德课的教师担任着重要的职责,他们面对复杂的环境与不同的要求,要想做好自己的工作必须协调好自身所扮演的角色,只有扮演好不同的角色才能解决好各方面的矛盾与冲突,把思想品德教育落到实处。思想品德课教师在课堂教学过程中扮演着不同的角色,包括知识的讲授者、课堂管理者、学生学习的引导者、合作学习的开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等。本文以社会心理学中的角色理论为理论基础,充分探讨了中学思想品德课教师的“角色丛”理论。结合结构角色理论与过程角色理论,分析出思想品德课教学过程中出现的其教师角色冲突的表现形式,通过问卷调查与访谈法对现象进行归因,得出：外部环境引发的角色标准不同、教师扮演角色的需要难以得到满足、缺乏公正有效的课堂教学评价机制等外部原因造成的中学品德课教师角色冲突,以及德育知识本身的弥散性、教师角色扮演能力不足、思想品德课教师自身观念的偏差等内部原因造成的中学思想品德课教师的角色冲突。教师的角色冲突会带来—定的积极效果,可以促进教师的道德反思以及和学生的共同成长,但更多的是负面的影响：会导致教师的压力增大,身心健康状况下降；不利于课堂教学的正常开展以及学生道德的成长；严重时可能会发生课堂冲突事件。要解决或缓解矛盾与冲突必须内外兼修,从外部给予教师强大的支持,增加的思想品德课教师的专业性与扮演角色的能力；内部使教师不断提高自身素质,积极应对教师角色冲突,提高自身价值观水平,加强自身专业化的发展,让思想品德课教师的地位得到名副其实的“重要性”。本文研究的核心目的是,通过对中学思想品德课教师的角色冲突研究,从而达到思想品德课课堂教学的教育效果最大化。思想品德课与其他教学科目最大的区别在于知识内涵的弥散性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的难操作性。把思想品德课教师的课堂教学从“职业”变为“专业”是教师专业发展的必行之路,由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地,这其中在思想品德课课堂教学过程中教师对于其自身扮演的角色的协调程度以及驾驭能力决定了课堂教学的效果。