在知识经济时代,教育的使命已经不仅仅是适应社会,而是以其所培养的创新人才,主导经济发展,成为经济和社会可持续发展的基础和引擎,成为综合国力和国际竞争力的支柱和后盾。而培养创新人才的关键就在于教师。著名教育家乌申斯基说过：“如果我们把我们的健康信托给医学家,那么我们就要把我们的子女的道德和心智信托给教育者,把子女的灵魂,同时,也是我们祖国的未来信托给他们。”随着人事改革制度的不断出台,教师职业压力越来越大,职业倦怠已经成为教师职业中普遍存在的现象了。有研究表明,职业倦怠不仅直接影响教师的身心健康,而且会影响他们的工作表现,导致教师工作满意度和工作绩效下降,缺勤率和离职率上升。因此,了解并寻求解决教师职业倦怠的有效对策已成为学校管理中一个无法回避且急待解决的现实问题。国内对教师职业倦怠问题的研究是从上世纪90年代才开始的,虽然最初的研究比较少,但随着时间的推移,越来越多的学者已经对这个问题进行研究并取得一定的进展。然而,从心理契约这个新的角度研究教师职业倦怠问题,还是一个比较新颖的研究方向。因为,国内外已有的关于心里契约的研究,大多是以企业员工为研究对象,以教师为被试对象的很少,更别说将教师职业倦怠作为研究对象的更是少之又少。并且,在现有的管理制度下,在教师与学校组织的关系中,教师通常不被当作双方关系中平等的一方,教师往往被排斥在组织决策的过程之外,教师的工作绩效也常常得不到有效地评价,这必然会导致教师职业倦怠问题的出现。从心理契约的角度研究教师职业倦怠问题,这有助于对促进教师队伍的科学化管理提供一定的可操作性的建议。本文以金州区区内初级中学教师为研究样本,通过问卷调查的方法,利用spss16.0统计分析软件对调查数据进行描述性统计分析、差异性分析、相关性分析及回归分析,并得出以下研究结论：(1)教师职业倦怠的分析结果表明,教师职业倦怠现象并不严重,但却普遍存在。心理契约的分析结果表明,学校责任与教师责任的均值较大,且教师责任大于学校责任。(2)教师的某些人口统计特征对职业倦怠和心理契约产生一定程度的影响。其中,性别、婚姻状况及学历对职业倦怠和心理契约没有显著差异。不同年龄在教师现实责任及发展责任有显著差异；参加工作时间的不同在教师现实责任及发展责任上有显著差异；不同职务在学校现实责任及发展责任上有显著差异；不同职称在低成就感和教师现实责任及发展责任上有显著差异。(3)职业倦怠及心理契约的相关性分析结果表明,情绪衰竭与学校责任的两个维度显著负相关,与教师责任的两个维度负相关；去个性化与心理契约的各维度均显著负相关；低成就感与心理契约的各维度均显著正相关。(4)心理契约对职业倦怠的回归分析结果表明,学校责任对职业倦怠的三个维度均有显著的影响,而教师现实责任对低成就感及去个性化有显著影响,教师发展责任只对低成就感有显著的影响。并且教师发展责任对低成就感的影响中还有职务对低成就感的显著影响。本篇论文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要介绍了研究背景、目的、研究的创新点及论文框架和研究方法；第二部分为文献综述,主要阐述心理契约和教师职业倦怠的相关概念及二者间关系的评述；第三部分为研究假设,主要提出研究假设、研究对象和研究方法并进行信度和效度检验；第四部分为实证研究,对数据进行统计分析；第五部分为结论及建议,主要对第四部分的结果进行总结并针对分析结果提出建议。本文的创新点有两个,一个是研究角度的选取,以往的教师职业倦怠研究主要是基于心理学和教育学的角度,探讨教师职业倦怠产生的原因及预防措施,而且大部分都是依赖于理论论述。但是,本文在研究中,从心理契约的理论视角对教师职业倦怠进行实证研究,并提出解决方法。另一个创新点是对策部分的深化,加强了对策的可操作性。