随着我国社会主义市场经济体制的日趋完善,高等教育已经由精英教育转型为大众化教育,然而教育质量的提高并没有跟上规模扩张的脚步,大学毕业生的就业压力明显呈逐年上升的趋势。21世纪,我国大学毕业生的就业政策按照“不包分配,竞争上岗,择优录取”的原则全面推向市场。在高等教育规模持续增长的情况下,继续提高教育质量是我们面临的前所未有的严峻挑战。课程问题是教育改革的核心问题,其目标、内容、条件、实施与评价共同决定着人才培养的规格与质量。鉴于此,教育部于2003年推出了“质量工程”,启动了精品课程建设,2007年颁布实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,提出“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署。　　体育教育专业是我国体育专业的主体专业,是培养各级各类体育师资的“母体”。“学科”与“术科”是体育专业领域不可分割的两部分,“学科”是“术科”的理论基础,指导体育实践的方向;“术科”是“学科”的根本,是理论联系实践的桥梁。体育教育专业“学科”与“术科”的课程建设、教学改革和学习状况对提高教育教学质量起到至关重要的作用。而学生在“学科”与“术科”学习过程中表现出不同的学习特征,重“术”轻“学”现象严重,影响人才的培养质量。因此,本文对体育教育专业“学科”与“术科”学习特征现状做一次系统性的比较研究,找出其存在的问题并提出相应的对策,加强复合型人才的培养,提升体育教育专业人才培养质量。　　本文通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、现场观察法和数理统计法等研究方法,对广州体育学院2010级、2011级、2012级体育教育专业“学科”与“术科”的师资状况、教师授课现状、课程设置、学习动机与态度、教学方法及手段、考核评价、学生课堂学习、课外学习与学习风气等内容进行调查和比较分析,并结合教学督导小组信息通报,得出以下结论与建议:　　1.“学科”与“术科”师资队伍结构缺乏一定的合理性。术科教师的年龄结构不合理,年富力强的中青年教师应提高10个百分点;学科讲师所占的比例偏多;学科与术科新引进教师数量都较少,缺乏对年轻教师的培养;术科高学历化师资队伍尚未形成。因此,要进一步优化师资队伍年龄结构、学历结构、职称结构,提高教师质量。　　2.大多数教师和教学督导组对学生“术科”课堂表现的评价好于“学科”。学生的术科课程成绩集中在高分区域,学科集中在“70-80分”区域,术科补考率远低于学科,学科课堂上学生“玩手机、打瞌睡、带食物”等不良现象比较严重。因此,要建立积极适度的障碍机制,加强教风、学风建设,创造良好学习氛围。　　3.教学方法与手段上,教学条件明显改善,学科仍以传统教学方法为主,以“教师为中心”的教学以及教师考前辅导,自主学习方法尚未养成,限制了学生的独立思考和创新能力的培养;术科正在形成常规教学法、自主学习、合作教学法等多种教学法的综合运用。因此,学科要重视教学方法和手段的改革与创新,重视学法指导,重视学生的发展。　　4.教学内容上,“学科”内容缺乏深层次及课程外延的挖掘,照本宣科,大部分学生没有与老师进行沟通交流,学生收获不大。“术科”过于注重技战术的学习,忽视了内容的基础性与师范型,缺乏对健身、锻炼指导方法的学习;因此,要科学合理地选择教学内容,适度拓展课程内容,发挥隐性课程的作用。　　5.评价体系上,“学科”评价主体单一,以定量评价、终结性评价为主;“术科”是多个评价主体的合作,但仍以统一的考试标准进行评价,忽视了学生的个体差异。因此,要完善考核评价内容,注重多个评价方法的结合,确立多元评价主体,充分发挥评价的多种功能。　　6.课程设置上虽然与《课程方案》总体趋势吻合,但缺乏与学生实际、学校实际和地方特色的结合,学科课程缺乏科学和人文精神之间的有效融合,术科学时不能满足学生的需要。因此,要转变观念,深化改革,构建系统、科学、开放的体育教育专业课程体系。　　7.学生重“术科”的学习过程,重“学科”的学习结果。因此,“学科”要根据培养目标、教学内容和学生实际需要等情况精心设计和运用各种教学模式,激发学生的求知欲、创造欲,打破传统的以教师、课堂、课本为中心,重视学生的主体地位,提高体育教育专业人才的就业竞争力。