教师的课堂呈示行为是教学内容与学生之间的桥梁,是学生理解和获得教学内容的关键因素,影响着课堂教学效果和教学质量。然而,在课堂教学过程中,教师的课堂呈示行为还存在着部分问题,如呈示行为单一、不协调等。因此,为了更加深入地了解教师的课堂呈示行为,本研究以教师的课堂呈示行为为研究内容,比较职前、新手和专家教师的课堂呈示行为之间的异同,然后基于研究结论和原因,为职前教师、新手教师改进课堂呈示行为提出建议和策略。本研究将教师的课堂呈示行为分为讲述呈示、板书呈示、声像呈示和动作呈示,根据相关课堂观察量表和划分维度,自编《小学教师课堂呈示行为观察量表》。首先,本研究利用课堂观察法搜集数据,并整理课堂观察实录和案例;其次,通过比较研究法对数据和案例进行分析,进而得出结论;再次,基于结论和课堂观察实录分析原因,并为职前和新手教师提出建议。本研究利用Spss对数据进行差异性分析,结合课堂观察案例,得出结论。其中,相同之处表现在以下两个方面:第一,在板书呈示方面,职前、新手和专家教师都能灵活运用板书呈示以达到自己的教学目的。第二,声像呈示方面,职前、新手和专家教师多采用幻灯片呈示内容,较少利用音频辅助教学。不同之处表现在以下三个方面:第一,在讲述呈示方面,职前、新手和专家教师存在显著差异,且职前教师显著低于新手教师和专家教师。第二,在板书呈示方面,新手教师板书书写错误的频次高于职前教师和专家教师。第三,在动作呈示方面,职前、新手和专家教师存在显著差异,且职前教师显著低于新手教师。基于研究结论和课堂观察实录,本研究以主观因素和客观因素为维度分析产生差异的原因。其中,主观因素是教师的心理因素、教师的专业知识以及教师对学生的了解程度;客观因素是教学经验、教学内容和教学设备。最后,为了帮助职前和新手教师改进课堂呈示行为,提高教学效率,本研究以研究结论和原因为基础,根据选择课堂呈示行为和使用课堂呈示行为为维度向职前教师和新手教师提出相关策略。具体来说,职前教师和新手教师要学习课堂呈示理论、构建学科知识体系、发现并形成教学风格,这样才能科学选择课堂呈示行为;此外,他们也要加强具体呈示方式的训练、合理协调多种呈示方式,这样才能合理使用课堂呈示行为。