批判性阅读作为创新阅读的有效形式，一直受到美国、英国、德国等西方国家的高度重视，学校设置批判性阅读课程，加强学生批判性阅读能力的培养。但是，批判性阅读在我国教育界却没有得到足够重视，也少有系统的理论研究。在当前新课标实施的背景下，在语文阅读教学中如何通过批判性阅读能力的培养使学生具有问题意识和创新能力的研究具有极其重要的现实意义。批判性阅读是一种以读者为中心的阅读模式，是以学生的积极主动阅读为特征的，包括多层次多侧面有深度的阅读，阅读过程不仅要经历整体感知、初步理解，还要经历文本反思、对内容、表达的评价和创新，阅读过程要综合运用解释、分析、评估、推论、说明等复杂的批判性思维，是一种以提出问题、分析问题、解决问题为主要学习方式的阅读。在此基础上，批判性阅读能力可以从静态角度包括解释能力、分析能力、评估能力、推论能力，说明和元认知能力；动态角度包括识别和理解、分析和判断、假设与检验等解决问题的能力等这样两个方面来理解。本文通过对欧美语文和我国语文在课程标准、教材编写、课堂教学等方面的比较研究，认为批判性阅读能力培养策略集中表现在对学生进行批判性阅读态度和批判性阅读技巧培养两个方面。本文从目前语文教学中批判性阅读能力培养现状出发、针对语文课堂上教学内容模糊不清、注重教师讲解轻视学生建构、元认知意识缺乏等情况，提出期待视界、深度知识、元认知等是目前语文阅读教学中培养学生批判性阅读能力的重要元素。首先，教师必须充分研究学生，了解学生的期待视界，从学生的认知实际出发，从学生的生活实际出发确定教学内容、手段和策略，以激发学生的期待视界，在定向期待和创新期待的矛盾运动中，建构、改变、扩大学生的认知结构，从而提高学生的批判性阅读能力。同时，确立读者（学生）主体意识，引导学生主动阅读是培养批判性阅读能力的关键要素。其次，知识学习是能力培养的必要前提，学习有一定深度且完整的知识才能转化为学生的能力，时代要求我们不能仅仅依靠学习前人的认识结果和研究结论来提高学生的能力，要学会发现知识，创造知识，成为知识的主人。本文认为价值性知识、方法性知识、事实性知识在今天显得尤为重要。再次，二十世纪末倍受关注的“元认知”可以帮助学生认识自己的学习、了解自己的学习、调节自己的学习，从而提高学习效率，学会学习，真正成为学习的主人。本文提出了期待视界策略、深度知识策略、元认知策略。