英语写作是学生英语学习的重要组成部分,学生的英语写作水平是衡量其英语综合能力的基本要素,提高学生的写作水平更是培养其英语综合能力的有效途径。然而,当前初中英语教学中写作教学的发展不尽如人意,具体表现如下:传统的教师反馈依然占据初中英语写作教学的主导地位,反馈效果不容乐观,从而导致教师写作教学效果不佳、学生英语写作水平难以提高等诸多问题。针对目前初中英语写作教学的现状和问题,本文尝试探索适合初中生的英语写作反馈方式,基于过程写作教学法和合作学习理论,在初中英语写作课堂中运用小组同伴反馈,以期研究小组同伴反馈在初中英语写作教学中的有效性。本研究旨在探讨以下三个研究问题:(1)在小组同伴反馈下,初中生的英语写作水平能否得到有效提高?(2)初中生对小组同伴反馈的情感态度如何?(3)小组同伴反馈对不同性格初中生的有效程度如何?为了回答上述研究问题,笔者选取J省Z市某中学两个平行班的初中生为研究对象,对照班运用教师反馈,实验班运用小组同伴反馈。实验前在对照班和实验班进行写作前测以保证两个班的写作水平相当,并在实验班发放艾森克人格问卷,旨在了解实验班学生的性格类型。实验后统一对两个班学生进行写作后测,对实验班学生发放小组同伴反馈调查问卷并进行访谈,以检验小组同伴反馈的效果以及学生对小组同伴反馈的情感态度。对实验中收集到的数据运用SPSS19.0和EXCEL进行统计和分析,最终得出以下结论:(1)在小组同伴反馈下,初中生的英语写作水平能得到有效提高。小组同伴反馈不仅能激发学生的写作兴趣和写作积极性,还能扩宽学生的写作思路,通过批改同伴的作文能有效提高自身写作的正确率。(2)初中生在总体上对小组同伴反馈持积极态度。绝大多数学生对小组同伴反馈的接受度和喜爱度较高,并表示希望以后能继续使用。(3)小组同伴反馈对不同性格初中生的有效程度不同。小组同伴反馈对外向型性格和中间型性格的学生的有效程度较高,但对内向型性格学生的有效程度较低。研究结果表明,小组同伴反馈在初中英语写作教学中具有一定的有效性,教学效果优于教师反馈。此外,本研究还针对小组同伴反馈在实施中出现的时间分配、教师角色定位、学生性格差异产生的影响等问题,提出了对初中英语写作教学的相关启示,即教师在小组同伴反馈中应准确定位自己的角色,既要合理分配时间,还要着重关注和帮助内向型学生,努力将小组同伴反馈运用到日常的写作教学中,希望能为广大英语教师在实施小组同伴反馈时提供一些指导与建议。