20世纪80年代起,课堂环境下的言语互动与第二语言习得的关系成了研究者关注的问题。近二十年来西方学者做了大量实证研究,以探究师生言语互动于学生语言习得之间的联系。研究者普遍得出的结论是言语互动与二语习得之间不存在因果关系,但前者能够为后者提供有利环境。协商互动是课堂互动研究的一个重要层面。在课堂环境下,协商互动为二语学习提供的有利环境包括:为学习者提供更多的可理解性输入,提醒学习者对语言形式的注意,并为他们提供机会进行输出,以检验中介语假设。虽然关于协商互动的课堂研究自80年代起在西方学界盛行,但在中国高中课堂环境下的相关研究为数不多。同时,多数实证研究着重于某种特定类型的协商互动,比如对语言形式的协商,而很少从整体勾勒各种类型的协商互动在课堂中的实际应用频率和总体特征。此外,大多数研究限于对课堂师生言语互动做出描述,很少探讨互动于学生后续习得之间的关系。随着近年来在国内高中英语教学改革对课堂师生互动的重视,课堂中师生互动所占的比例较以往大大增加,协商互动的形式和手段也逐渐丰富。高中作为学生学习第二语言的一个重要阶段,教师有必要对课堂中的协商互动有较为理性和清楚的认识,从而有意识地将各种类型的互动灵活应用于课堂教学中。有鉴于此,本文通过课堂观察、课堂记录和录音,以及对教师进行问卷调查,描述了意义协商、形式协商和内容协商在各种教学任务中的总体分布特征,对教师在不同的协商类型和课堂任务中采用的促进学生输出的方法进行了分类和统计。同时,作者采用SPSS软件对数据进行分析,对学生在协商互动过程中的即时口语输出复杂程度作出描述,并对协商互动与学生即时口语输出的关系做出探讨,旨在对高中英语课堂的师生言语互动提出有效建议。