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动机作为二语或外语学习过程中一个重要的个体差异因素,早已成为二语习得领域的重要研究课题之一。Gardner,D?rnyei等学者从不同角度对二语学习动机进行了研究,对二语动机的分类以及实际应用等都提出了建设性的意见。近年来由D?rnyei提出的最新的理论——“二语自我系统理论”受到广泛关注。本文将以该理论为基础,探索二语自我动机系统在中国本科英语学习者中呈现出的特点。基于其他研究者发现的该理论模型内部的复杂性,作者在中国本科英语学习者中对该理论模型中预防型工具动机(IPRE)和促进型工具动机(IPRO)与理想二语自我(IL2S)和应该二语自我(OL2S)的关系进行了调查,以探索中国本科英语学习者在这一关系中呈现的特点以及四个不同专业(工科、理科、文科、英语)学习者在这一关系上的差异。本研究以798名本科生为研究对象,主要调查和探讨了以下两个研究问题:1)在中国本科英语学习者中,促进型工具动机与应该二语自我,预防型工具动机与理想二语自我是否显著相关?2)在四个专业的学习者中,促进型工具动机与应该二语自我,预防型工具动机与理想二语自我是否显著相关,以上关系在四个专业的学习者中有何差异?研究设计结合了定量和定性研究。作者参照Taguchi等教授(2009)和刘凤阁(2013)教授在中国研究时使用的调查问卷,对重庆市的两所高校798名本科生进行了问卷调查。所有收集的数据通过SPSS 19.0进行了整理和分析。用皮尔森相关分析探索了预防型工具动机与理想二语自我,促进型工具动机与应该二语自我的相关关系在所有中国本科英语学习者中是否显著,然后比较探索了以上相关关系在四个专业的学习者中的差异。又分别从四个专业方向的学习者中各抽取了2至3名学生进行半结构式访谈,访谈结果作为对定量研究的补充。本论文的研究结果主要有:1)我国本科生学习者中预防型和促进型工具动机与理想与应该二语自我的相关关系均显著,但IPRO和IL2S与IPRE和OL2S的相关关系更强;2)在四个专业方向中IPRO和IL2S与IPRE和OL2S的相关关系都更强,但文科专业学习者中,IPRE和IL2S的关系同样显著且负相关,而英语和工科专业学习者中IPRO和OL2S的关系也显著。上述结果的出现可能是受到我国本科不同专业英语学习者学习环境中各种因素包括父母、教师、专业预期与要求等的影响,本文对此进行了详细讨论并进一步探讨了对本科生教学方面的启示。