体育技能的习得是一个长期的过程，而在这一过程中，教师的“教”和学生的“学”是影响教学质量的两个关键因素，教师教学目标结构的选择对于学生学习目标结构也会产生直接的影响。对不同目标结构下网球运动员的习得性无助感进行研究，不仅能够更好地剖析目标结合和习得性无助感的内在关系，也能够构建起更加适合网球运动员技术学习的训练体系，对运动员的心理辅导做到有的放矢，从而更科学、更有效的指导运动员的训练。本文将网球技能的发球、抽球和削球三项基本技术作为切入点，探讨不同目标结构对网球运动员习得性无助感和运动成绩的影响和内在关系，研究得出以下结论：第一，体育教学过程中，不同目标结构下学生的学习成绩存在差异性；第二，在教学的初期阶段，合作目标结构的教学模式对于学生运动成绩的快速取得和减缓学生习得性无助感的出现作用明显；而竞争目标结构的教学模式则会增加学生的习得性无助感，阻碍学生快速掌握运动技能。第三，在教学的后期阶段，不同目标结构下学生的习得性无助感和教学初期存在较大差异，在这一时期，竞争目标结构的教学模式反而会减缓学生的习得性无助感，提高学生的运动成绩；而合作目标结构的教学模式对于学生运动技能提高幅度的帮助并不大，而且也无法缓解学生的习得性无助感。第四，学习过程中，女生表现出来的习得性无助感要明显多于男生，在教学过程中，教师需要对女生给与更多的关注，增加其学习的自信心。