亲社会行为主要指人们在日常生活中表现出来的助人、合作、分享、友善等行为,是人与人交往过程中维护良好关系的重要基础。初中阶段是人生成长的十字路口,初中阶段见证着一个人从少年到青年的生命进阶,这段时间并不很长,却可以为我们的一生奠定重要基础。探讨这个阶段学生的亲社会行为发展现状以及影响因素,有利于提升初中生的亲社会行为,促进身心健康发展和良好行为习惯的养成。班级环境作为一个学生日常学习与人际交往的主要场所,对学生起着较大的影响,不同类型的班级环境对学生的亲社会行为有显著的影响。而乐观人格是对未来事物发展的一种普通的积极预期,一种稳定的人格特质。探讨班级环境、乐观人格、亲社会行为三者之间的相互关系,据此提出有针对性的教育实践意义,以便促进中学生良好的社会行为,促进身心和谐健康发展具有重要价值。本研究采用问卷调查法,通过选取湘潭市三所中学,总共920名初中生作为被试,运用Scheier和Carver编制的生活取向测量修订版(LOT-R)、江光荣的《我的班级》调查问卷、寇彧改编的亲社会行为量表对初中生实施调查了解这三个变量的具体特征,研究初中生班级环境、乐观人格、亲社会行为三者之间的关系。研究得出以下几点结论:1.初中阶段,女生比男生感知到班级环境更好,初三年级感知班级环境好于初一、初二年级,独生子女相对非独生女来说,感知班级环境更好。2.初中生乐观人格在性别上存在显著差异,女生与男生相比对未来未发生的事件更加充满自信。3.初中生亲社会行为整体水平较高,初中生亲社会行为在年级、是否独生子女方面不存在显著性差异,在性别方面存在显著性差异,初中女生做出更多的亲社会行为。4.初中生的班级环境与乐观人格呈现显著正相关关系,与亲社会行为也存在显著正相关关系。5.初中生的乐观人格与亲社会行为存在显著性正相关。6.初中生的乐观人格在班级环境与亲社会行为之间起着中介作用。因此,我们知道初中生班级环境、乐观人格和亲社会行为三者之间存在两两相关关系,乐观人格在班级环境与亲社会行为当中是中介变量,并且起着部分中介的作用。