教育世界原本是一个充满着喜怒哀乐、声色齐全的世界,当我们把生活的丰富从世界里面提取的时候,世界由此被量化或者简化为,只有多少、远近、大小、高低、动静、线条的形式世界,丰富的世界被阉割掉。教育在对人的认识上,不断的强化和抹杀掉人的独特性以及唯一性,省略掉人的丰富性以及多样性,把教育生活中的太多的“可能”、“偶然”、“突变”等非逻辑的现象忽略不计,而只是关注对个人是否适合于驾驭以及操作。在这样的情况下,人的一切自然属性都会被理性抽象为数字以及程序,在这样的教育过程中,学生成了被计算的对象,每个人应该有的主体以及自主性完全被丧失掉,在这样统一的标准之下,有统一的进度,统一的考察与评价,统一的教育大纲,统一的教育方法,一切都是工业化工厂的标准过程,从而使受教育者成为教育中可以可算度的人。　　教育作为一种培养人的活动,它应该在人的全面发展中承担起应负的责任。然而,现实的教育不仅不能解决人的发展困惑,相反却在加剧人的生存危机,因为教育自身已经异化了,宏观上背离了其本真的追求,中观上违背了其固有的规律,微观上则颠倒了其目的和手段。新教育实验正是在现代教育异化的背景下,从理想和行动相结合的角度对教育作出了深刻的诠释。新教育实验从人的完整发展观的角度对人的存在形态作出了理论上的解答与创新,并在教育实践层面上也为人的全面而自由发展作出了丰富的行动回应。本篇论文就是在新教育的实验立场上,尝试着阐述其所倡导的“完整发展”的思想。　　人的完整发展是考察人的全面发展的一个视角,也是人的全面发展的一个维度,更是人的全面而自由发展在教育语境里的体现。我们所提倡的人的“完整发展”并不单指道德意义上人的完善发展,也并不单指美学意义上的人的完美发展,更不单指人类学意义上的人的整体发展。我们无意对人的发展进行“本质先在”的规定,而是在观念上从整体性、从多维性、从动态性、从过程性的眼光关照人以及审视人,把人看成具体的、现实的、情景的、行动的存在,将属于人的权利以及内涵还给人本身,让人在自我发展中不断的创作以及变化,是实践生成论视野下的以本真样态存在的人之发展,体现的是人向自身价值实现和自我完整性追求的过程。面向人的“完整发展”的教育,就是返朴归真回到人本身的教育,就是把教育的存在与人的幸福生活联系起来,与人的自由联系起来,与人的尊严联系起来,与人的意义联系起来,与人的信仰联系起来,使教育真正成为属于人的教育,使教育成为促进人精神发育的一种方式,使每个人都能“过一种幸福完整的教育生活”。　　本文从人生活的现实社会为立足点以及出发点,指出当代人发展的种种困境,以人的“全面而自由发展”为理论基础,提出了人的“完整发展”思想。从思维方式的转换入手,对人的完整发展的内涵进行了诠释。并探索人的完整发展观念指导下,教育内涵、教育的目的、教育过程以及教育实践的变化,试图在思想以及观念上为现代教育的发展提供一个新的视角。围绕以上的问题以及目的,本论文的具体思路如下:　　第一章:人之完整发展的理论与现实之境。本章节从当代人发展的困境入手指出人的片面发展、异化发展以及功利发展,以马克思人的“全面而自由”学说为基础提出人的“完整发展”理论,指出人的完整发展的理想状态,即人的自由发展、人的全面发展、人的充分发展以及人的整体发展。　　第二章:人的“完整发展”内涵诠释以及教育意涵。本章从思维方式的转换入手,对人的完整的内涵进行了诠释。在实践生成性思维的视野中,人不是本质先定的“现成性存在”,而是动态发展的“实践生成性存在”。我们通过对人之实践生成的内在基础、具体内容、存在场域、双向路径的阐释,使人的完整发展逐渐丰满以及清晰。在教育语境下面人的完整发展是人的需要的全面发展,体现在人的实践活动中,指向人的整体发展,本质是对人的生命潜力的开发。　　第三章:人的“完整发展”在教育场域中的现实处境。本章指出现代教育的危机体现在教育对象的抽象性、教育目的的功利性、教育过程的机器性以及教育方法的强制性,这是典型的工厂模式在教育里面的体现。过度的张扬教育的外在工具价值,会造成人性的失落、爱心的缺失、意义的虚无以及信仰的真空等问题。新教育实验所追求“过一种幸福完整的教育生活”,是从完整发展观的角度对人的存在形态作出了理论解答,在实践层面上也为人的完整发展作出了行动回应。　　第四章:人的“完整发展”观念下的教育观变革。本章指出人的完整发展即意味着教育要从塑造人改造人到生成人、教育要从实体到关系、教育要从工具价值到意义存在的转变。人的完整发展也即意味着教育的目的应该是“成人”,“成人”就是人的本质力量的全部发展就是人的自我实现。人的完整发展即意味着教育过程不是一个机械的、僵化的确定性过程,不确定性也是教育过程的本真特性。　　第五章:人的“完整发展”观念下教育实践路向。我们倡导教育要回归到儿童的生活世界,回到儿童的生活现场。我们也提出要重视教育内容的人文意义,将课堂焕发出生命的活力,建立起师生之间的对话以及交流,以及构建起促进学生完整发展的评价体系,重视学生的过程以及自我评价。