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《大学英语教学指南》对于基础目标和提高目标的词汇教学明确提出要求分别掌握400个和600个与专业学习或未来工作相关的词汇。其中与专业学习相关的词汇属于学术英语(English for Academic Purpose,EAP)词汇。然而通过对EAP词汇教学研究的梳理发现:目前国内EAP词汇教学多以教材为基础,过于机械地输入,教学成效并不理想。关于EAP词汇教学过程和教学方法,以及学习者EAP词汇习得策略的研究还有待进一步深化。本研究在产出导向法理论指导下,通过对CIMA专业两个相同英语水平班级的《财经英语》中EAP词汇教学采用不同的教学方法,即实验班采用产出导向法,控制班采用传统的语法翻译法,目的在于探究产出导向法应用于EAP词汇教学中的有效性,进而考察不同类型的产出任务对学习者EAP词汇习得的影响是否存在差异,并分析影响习得效果的作用机制。本研究旨在解决以下关键问题:(1)产出导向法在EAP词汇教学中是否具有有效性?(2)不同类型的产出任务(引导性写作、话题口头陈述、术语解释和段落回译)对学习者的EAP词汇习得影响有何差异?实验运用了测试法、问卷调查法和访谈法对比分析两种不同教学方法的EAP词汇教学效果,以及四种不同类型的产出任务如何影响学习者的EAP词汇习得。经过数据分析,研究结果表明:(1)产出导向法在EAP词汇教学中的应用具有有效性。产出导向法按照“输出—输入—输出”的教学模式,以学习为中心,学用一体,实现从以往的重教向重学转变。以产出为起点,同时以产出为终点的教学过程能够触发学习者的注意,比传统的语法翻译法更能优化学习效果。(2)不同类型的产出任务对学习者EAP词汇习得影响具有一定的差异性。在产出导向法的“输出驱动”、“输入促成”、“产出评估”各过程中,话题口头陈述和段落回译可以更加充分地触发学习者习得过程中的注意。学习者的注意越聚焦,EAP词汇习得效果就越好且越具有持久性。上述研究发现丰富了产出导向法的应用,将其教学实践从宏观的EGP课程深化到微观的EAP词汇教学中。产出任务能够启动学习者在习得过程中的注意功能,促进学习者的EAP词汇习得。本研究发现对改进EAP教师的教学设计及EAP学习者的词汇学习策略具有借鉴意义。同时,对研究结果与研究局限性的评估也为今后的教学和研究提供了建议。