面向21世纪,国内外关注基础教育课程改革的主张,呈现出许多共同的趋势:注重基础学力的提高,注重计算机信息素养的养成,注重创造与开发思维的培养,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验和发展学生的个性。面对国内外的形势,我们不得不对传统的教育思想、教育观念进行深刻反思,对人才培养目标、培养模式、教育内容、教育方法重新审视。对传统课程的改革是时代的呼唤,是历史的必然,改革课程不仅要注意教学内容的改革,而且更要突出教学观念和方式的更新。变革传统的教学方式,建构新型教学模式是实现课程改革预期目标的重要途径。新型教学模式必须从教师本位向学生本位转变,从封闭式向开放式转变,从传递接受式向引导探究为主要特征的多样化教学方式转变。在实施素质教育的今天,多元智力理论是素质教育的最好的诠释,也是学生自主发展的重要的理论依据。突出学生的主体地位、增加学生的“自主活动”成为教学改革的总特征。实施自主探究教学,可以增强学生的主体地位,可以使学生在基本知识、基本技能、基本态度、基本观念等方面都得到应有的发展。然而,我们确实也应当看到,在目前正在进行的教学改革中,也同时出现了一些负面的影响亟待解决。教学的改革与发展也应该有自己的继承性,教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性,即使有些方面发生了变革,也并不是对传统的完全否定,而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教育有模,但无定模;无模之模,乃为至模。没有一种规定不变的模式,这就是最好的模式。教学建模是提高教师水平的重要的途径,真正有效的建构是“自主建构”。任何其他人的模式建构,都不可能代替教师自己的模式建构。每一位教师如果认真研究教学理论,探索教学模式,并用它指导教学实践,都可以提高自己的建模水平,从而提高自己的教学质量。全文共分四个部分。第一部分:阐明研究问题的缘起、研究意义、国内外研究现状及研究内容和方法。第二部分:在对相关概念,其中包括授受式教学、科学探究、探究式教学、研究性学习、“他主式”探究教学等,进行分析的基础上提出了建构自主探究教学模式的几个影响因素。第三部分:对自主探究教学模式进行了分析。文中分析了自主探究教学模式建构的理论依据,自主探究教学模式的操作程序以及自主探究教学模式的特征。第四部分:该部分是论文的重点。在以上分析、论述的基础上,提出了实施探究教学模