内隐学习,作为人类社会发展认知领域不可或缺的组成部分,从已有研究成果发现,其具有强大的抗干扰性、稳定性,能够避免受到机能障碍和机能失调的影响。本论文以240名内蒙古鄂尔多斯市上海庙学校在校学生作为被试者,在不同韵律信息条件下,通过诱发学生快乐情绪、悲伤情绪两种情绪状态,进而分析两种情绪下人工语法内隐学习的效果。本论文通过实验,研究小学生在不同的情绪状态下对内隐学习效果产生的影响,为情绪与内隐学习之间的关系提供充足的实验依据,这对于学习和发展内隐学习的理论具有积极意义。一是它可以更全面地认识人类学习及其心理过程,为开发人类的学习潜能做出贡献,提高学生的学习效率。二是通过将内隐学习的研究理论、研究成果与教学实践相结合,可以改善学校的教学效果,为教育教学的改革提供新的切入口。三是它有助于更深层的理解内隐学习,更好的利用学生的情绪进行有效的内隐学习。本研究共分两个实验:实验一考察在韵律信息单一条件下,快乐情绪与悲伤情绪对不同年级小学生内隐学习的影响;实验二考察在饱含韵律信息条件下,快乐情绪与悲伤情绪对不同年级小学生内隐学习的影响。通过实验一发现,在韵律信息单一条件下,实验通过影片片段成功诱发了被试的情绪,产生了显著的情绪状态,快乐情绪与悲伤情绪均显著高于中性情绪。情绪主效应显著,悲伤情绪组被试的内隐学习成绩显著优于快乐情绪组与中性情绪组被试的内隐学习成绩;年级主效应不显著,三年级与六年级被试的内隐学习成绩差异不显著。通过实验二发现,在饱含韵律特征条件下,成功诱导了显著的情绪状态,快乐情绪与悲伤情绪均显著高于中性情绪。情绪主效应不显著,悲伤情绪组被试的内隐学习成绩与快乐情绪组、中性情绪组被试的内隐学习成绩差异不显著;年级主效应显著,六年级被试的内隐学习成绩显著优于三年级被试的内隐学习成绩。研究结论:(1)在韵律信息单一条件下,快乐情绪对小学生不同年级被试内隐学习产生的影响较小,而悲伤情绪对小学生不同年级被试产生的内隐学习影响较大;不同年级被试的内隐学习成绩差异不显著;(2)在饱含韵律特征条件下,快乐情绪与悲伤情绪对小学生不同年级被试内隐学习产生的影响均较小;而六年级被试的内隐学习成绩显著优于三年级被试的内隐学习成绩。