教师身份认同水平既是教师群体发展的标尺,也是其个体成长的调和剂。随着教师准入政策的“社会转向”,大批量的非师范人员进入教师队伍,而研究这支具有“非师范”特质的小学教师身份认同的水平既是检测现行师资扩充政策投入效度的标尺,也是后续非师范人员个人转型的指标。小学非师范类教师身份认同是指小学非师范类教师基于自己在社会群体中所处的位置,对先定特性的个人身份、制度特性的制度身份、职业特性的职业身份和再构特性的处境身份的价值、标准与期望的认知状态、情感态度和行为倾向的心理表征。本研究在梳理分析国内外相关研究的基础上,系统阐述小学非师范类教师身份认同的内涵、结构、协商机理、阶段和特点等,以提升小学非师范类教师学术研究的理论深度与在实践中的地位与作用。本研究主要采用问卷与访谈结合的方法,随机选取了河南省G市的农村和城市的100名小学非师范类教师进行调查。研究发现,当前小学非师范类教师身份认同的总体水平处于中等微上阶段,还有待进一步提高。在其身份认同的各维度上也存在不同的问题,主要表现为情感要素在整体身份认同与延续的过程中表现较弱;个人成长在与社会期待相匹配的过程中间隙较大;专业性在制度身份认同构筑的过程中被遮掩;人文关怀在处境身份认同的场域内外偏失等。这些问题的成因主要在于小学非师范类教师文化及话语地位的固化、个人内在结构的失衡、专业培训的非针对性和交往支持空间的有限性。因此,本研究通过提出构建非师范类教师话语支持体系、改善非师范类教师内部结构、成立非师范类教师专门培养机构和优化非师范类教师交往环境这四个方面,以期提出提升小学非师范类教师身份认同水平的合理化建议。