随着融合教育理念的深入人心,各个国家都在积极地进行特殊教育体制的改革。通过结合具体国家的国情和教育现状寻找合适的教育渠道来体现融合教育的原则和观念。“随班就读”则为我国在融合教育这个大背景下的一种产物,它的推行使得越来越多的残疾学生享有教育公平的机会。这整个实施过程都离不开教师的参与,因此教师是促进“随班就读”成功的一个重要因素。但教师对残疾学生持有的刻板印象可能成为他们支持“随班就读”的绊脚石,教师易将这些刻板印象带入教学中,阻碍他们以客观正确的态度看待残疾学生,进而影响“随班就读”的质量。可见,考察教师尤其是普通中小学的教师对残疾学生所持的刻板印象对“随班就读”的成功实施有着重要意义。本研究在梳理国内外与残疾人刻板印象的相关理论和测量方法的基础上,遵循语义差异法编制相关问卷来测量普通中小学教师(以下简称普校教师)对残疾人的外显刻板印象,同时采用内隐测量工具—内隐联想(IAT)测验和内隐关系评估(IRAP)测验来考察普校教师对残疾人的内隐刻板印象,并分别对IAT测验、IRAP测验和外显刻板印象测量进行两两相关性检验,以此进一步探讨普校教师对残疾人外显、内隐刻板印象之间的相关性,并试图对影响残疾人刻板印象的相关因素进行分析。本研分为三个部分:第一部分,对国内外刻板印象及残疾人刻板印象的有关研究进行梳理总结,从而深入探讨残疾人刻板印象的研究现状、研究方法及相关影响因素,并以此作为本研究的理论背景。第二部分,展开普校教师对残疾人刻板印象的现状研究。其中包括普校教师对残疾学生的外显刻板印象测量、普校教师对残疾学生的内隐刻板印象测量以及普校教师对残疾学生外显、内隐刻板印象之间的结构关系等三个研究。第三部分,在已有研究和数据分析结果的基础上,展开讨论普校教师对残疾学生外显和内隐刻板印象的现状、关系及其影响因素。通过实验数据处理和讨论分析,可得出以下结论:(1)外显层面上,普校教师对残疾学生普遍存在刻板印象,且普校教师在生活态度上对残疾学生的评价相对正常学生而言较为乐观,但在社会适应性、生活状况这两个因子上对残疾学生的评价较正常学生消极;(2)内隐层面,普校教师对残疾学生普遍持有消极的刻板印象,且对IAT测验和IRAP测验进行比较后发现,普校教师在IRAP测验中对残疾学生表现出的内隐效应比IAT测验更强烈。且结果显示,无论在积极刻板印象测验还是消极刻板印象测验中,普校教师都更愿意把残疾学生与消极特质词联系在一起;(3)普校教师对残疾学生的内隐和外显刻板印象之间不存在显著相关性,则说明普校教师对残疾学生的外显与内隐刻板印象的心理结构是不一致的,这支持了外显-内隐刻板印象分离论的假设;(4)学校生源地、是否接受过特殊教育以及与残疾学生的接触渠道等因素均显著影响普校教师对残疾学生的外显刻板印象,但普校教师的外部因素均不影响残疾学生的内隐刻板印象。