在知识爆炸时代，具备自主学习能力成为适应社会发展的必要条件。然而，诸多的影响因素使得大学生英语自主学习能力的提高变得异常复杂。人本主义心理学家罗杰斯认为学习者应该对他们自己的学习负责，但这会受到学习者自身的学习态度、学习动机和焦虑等情感因素的影响。其实早在上个世纪，美国著名语言学家克拉申就指出，大量的输入并非学生学好语言的充分条件，情感因素对二语习得的过程有着重要的影响。诚然，国内外学者关于情感因素对外语学习的研究已有许多，但是将学生的情感因素与大学生英语自主学习能力结合起来进行具体分析的并不多。基于此，本文以问卷调查和访谈为研究手段对学习动机、学习态度、焦虑以及性格这四个情感因素进行深入的探讨，试图回答以下几个问题：（1）大学生的情感因素是如何影响他们的英语自主学习的？以及影响到何种程度？（2）在四个主要的情感因素中，哪些因素有利于大学生英语自主学习，哪些因素不利于大学生英语自主学习？（3）大学生自主学习水平和他们的英语成绩有很大关系吗？本研究所有的调查数据来自于对三峡大学212名大二学生所做的问卷调查。同时也随机选取了参与问卷调查中的18名学生进行了单独的访谈。通过对调查数据的研究，最后得出以下结论：（1）这四个因素确实对大学生英语自主学习的能力有着很重要的影响；（2）在四个主要的情感因素中，积极的学习态度和强烈的学习动机有利于大学生英语自主学习，而过度焦虑和过于内向的性格不利于大学生英语自主学习；（3）大学生自主学习水平的确和他们的英语成绩有着紧密的关系。本文深入地探讨影响大学生英语自主学习能力的情感因素，可以启发教师在日常英语教学中刺激学生的学习动机，帮助学生树立积极的学习态度，创造一个轻松愉快的学习氛围，从而提高学生的英语自主学习能力。