教师教学设计能力是教师能力的重要组成部分，良好的教师教学设计能力是教师进行教育教学、深化课程改革的重要保障。初中教师是实施初中义务教育阶段的主体与关键,必须与时俱进地创设多种途径有效提高自身教学设计的水平,发展教学设计能力。目前，专家学者们对于教师教学设计能力的现状的关注较多，而对于他们发展教学设计能力途径的相关研究有限。教师的教学设计能力有多种发展途径，本文的研究将发展途径主要划分为职前培养、专家引领、同伴互助、自我发展四个方面。将教师教学设计能力划分为分析课程标准能力、学情分析能力、教学目标设计能力、教学情境设计能力、教学环节设计能力、教学内容设计能力、教学策略与方法设计能力与教学评价设计能力八个维度。着重研究初中教师教学设计能力的发展情况、发展途径对初中教师教学设计能力的影响程度以及教师教学设计能力发展当中存在的问题及成因。本论文通过问卷调查方式，抽取延吉市300名初中教师为调查对象，了解初中教师教学设计能力的发展水平，以及发展途径的支持水平。结合访谈调查和观察的方式，探讨了职前培养、专家引领、同伴互助、自我发展对初中教师教学设计能力发展的影响。　　本研究通过对调查研究结果的分析与讨论，形成以下结论：⑴教师教学设计能力总体发展水平较差：得分从高到低依次为分析课程标准的能力、教学环节设计能力、教学目标设计能力、教学内容设计能力、教学情境设计能力、学情分析能力、教学评价设计能力、教学策略与方法设计能力；教师教学评价设计能力成长呈现明显的先慢后快的趋势；⑵发展途径的支持水平较低：变量得分排名依次是自我发展、同伴互助、职前培养、和专家引领；教师教学评价设计能力发展途径成长呈现微弱的先慢后快的趋势；⑶教师教学设计能力在不同民族学校、不同学科、是否为师范专业毕业生、是否参加过微格课程学习和不同教龄方面存在显著差异；发展途径存在民族学校、不同学科与是否为师范生的群体差异；⑷教师教学设计能力发展途径对教师教学设计能力总体有显著的影响，自我发展是影响教师教学设计能力最大的因素；⑸由于职前培养中教育见习实习和教育科学研究方法课程发展一般导致教师教学设计能力发展差；由于专家引领较少、开展培训的针对性不强以及专家对教师的跟踪指导少导致教师教学设计能力发展差；由于同伴互助教研组集体备课、课例研修活动开展效果不佳导致教师教学设计能力发展水平发展差；由于自我发展水平中教师很少进行反思，不愿意参加教育科研、出公开课、参加教学设计比赛，学校资源有限不能提供微格教室以及教师录课设备，导致教师教学设计能力发展差。