在学习过程中,学生的个体情感因素会影响学生的学习行为,学习动机在个体情感因素中占有重要地位,是推动学生学习的内在动力。从学生的汉语学习动机角度出发,分析影响学生汉语学习行为的动机因素能够帮助教师从动机角度调动学生学习汉语的积极性,改善学生的汉语学习行为。D?rnyei的二语动机自我系统理论是现阶段二语动机研究领域内备受青睐的理论。该理论认为学习者的二语动机自我系统由理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度组成。本文以二语动机自我系统的三个构成维度作为三种不同的动机类型。文章依据D?rnyei的二语动机自我系统理论对兰实大学中文系学生的汉语学习动机情况实施调查,并以问卷调查法和访谈法相结合的方式探讨了不同的动机类型对学生汉语学习行为的影响,即学生的二语动机自我系统对汉语学习行为的影响。调查结果显示:该系学生的汉语学习行为主要受二语学习经历维度动机的影响,受理想二语自我维度动机的影响较小,几乎不受应该二语自我维度动机的影响。如果学生的理想二语自我维度动机或应该二语自我维度动机能够发挥作用,学生的汉语学习行为会得到改善。此外,对于初级、中级汉语水平的学生来说,汉语水平不同的两组学生其二语动机自我系统对汉语学习行为产生的影响没有差异。不过,入学时汉语起点不同的两组学生其汉语学习行为存在差异,造成两组学生汉语学习行为差异的动机因素是二语学习经历维度动机。非零起点学生的二语学习经历维度动机对汉语学习行为产生的影响力远远大于零起点学生的二语学习经历维度动机对汉语学习行为产生的影响力。