【摘 要】
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阅读教学是语文教学活动中的重要组成部分,是培养学生思维,提高语文素养与综合能力的重要环节。然而,目前高中阅读教学仍存在学生兴趣不足、教学模式化、教学低效等问题。本文试从认知心理学的角度,探讨图式理论运用于阅读的教学策略。本文主要包括五个方面的内容。绪论部分概述了基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究的缘起、国内外研究现状、研究意义和研究方法。第一部分结合新课标对学生语文核心素养与综合能力的要求,对
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阅读教学是语文教学活动中的重要组成部分,是培养学生思维,提高语文素养与综合能力的重要环节。然而,目前高中阅读教学仍存在学生兴趣不足、教学模式化、教学低效等问题。本文试从认知心理学的角度,探讨图式理论运用于阅读的教学策略。本文主要包括五个方面的内容。绪论部分概述了基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究的缘起、国内外研究现状、研究意义和研究方法。第一部分结合新课标对学生语文核心素养与综合能力的要求,对高中语文阅读的教学现状进行问卷调查并对存在的问题加以分析。在阅读能力方面,高中生的分析、比较以及综合的思维能力还有待提高,这主要与教师缺乏有效提升学生思维能力的阅读教学方法密切相关。第二部分主要论述在高中语文阅读教学中运用图式理论的价值意义。该部分主要从图式理论的建构本质、特点以及功能出发,结合高中生的认知发展特征,探讨将图式理论运用于高中语文阅读教学的适用性。第三部分提出并论述基于图式理论的高中语文阅读教学策略。该部分立足于教学实践,根据图式理论,探讨指向高阶认知活动的阅读教学策略。其一,在精读和群文阅读中,通过图式整合、比较脑中储存的文本体系,拓宽学生的阅读视野。其二,通过图式质疑、反思文本内部语言经验冲突、将质疑与反思寓于文本。其三,通过图式转换解读视角,将读者视角融入文本,借助生活经验履历,把文本阅读变为二次创作,将转换与迁移寓于补写、改写之中;并通过培养学生图文转换的能力,来提升学生阅读能力,完善学生的认知结构。结论部分是对三个教学策略实施原则的阐述,论证了不同阅读情境下三个教学策略的组合原则及其内在逻辑,并提出了注重学生初读感受与文本的对接、善用思维导图处理复杂文本、忌用逻辑思维替代情感体验这三条注意事项。
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