自20世纪70年代以来,外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”,英语学习策略研究开始受到国内外众多学者的关注。词汇作为英语学习中的重要方面,尤其受到广大研究者的青睐。然而,国内外对商务英语专业学生商务英语词汇学习策略的研究相对甚少,这引发了本研究的开展。本研究以O’Malley和Chamot的词汇学习策略理论框架(元认知策略、认知策略和社交策略)为基础,通过调查问卷、词汇测试和访谈等手段对广西师范大学2009级大三72名商务英语专业的学生进行调查研究,对所收集的数据进行输入,并应用社会科学统计软件(SPSS11.5)进行分析。主要研究问题为：(1)商务英语专业学生的商务英语词汇学习策略使用总体情况如何?(2)商务词汇水平高的学生和商务词汇水平低的学生在词汇学习策略使用上有何差异?(3)男、女生在商务英语词汇学习策略使用上有何差异?(4)词汇学习策略使用与学生的商务英语词汇水平有何相关性?研究结果表明：(1)商务英语专业学生在商务英语词汇学习过程中使用多种词汇学习策略,但总体使用频率处于中等水平。具体而言,商务英语学生最常用的元认知策略频率由高到低依次为：选择注意力、自我管理、自我监控,较少使用自我评估和事先计划策略。认知策略方面,学生经常使用的各个策略频率情况是：听觉再现>使用参考资料>做笔记>重复>上下文>迁移>利用图像>练习,而分类、联想,尤其是利用关键词策略则较少受商务英语学生青睐。社交策略方面,不管是合作还是提问澄清,学生使用的频率都较低。(2)高词汇水平学生和低词汇水平学生学习商务英语词汇时,在使用元认知策略的自我管理和使用认知策略的上下文、联想,使用参考资料、迁移、分类和做笔记等策略上有显著差异,而两组学生在社交策略的两个具体策略使用上无显著差异。(3)女生在商务英语词汇学习中使用策略的总体频率高于男生。具体来说,两组学生在元认知策略中自我管理和选择注意力,以及认知策略中使用参考资料、上下文、联想、做笔记和分类等策略的使用上有显著差异,而社交策略的合作和提问澄清策略在两组学生的使用情况上没有显著差异。(4)元认知策略中自我管理和自我监控,以及认知策略中联想、上下文、使用参考资料、迁移、分类和做笔记等策略的使用与学生的商务英语词汇水平呈显著正相关,而社交策略与学生的商务英语词汇水平没有显著相关性。