教育的质量往往与教师的质量有着密切关联,教师要进行教育教学活动,必定需要一定的知识基础作为支撑,而这种知识基础正是被许多研究者所认同的教师实践性知识。教师实践性知识对教师专业发展和教师自我的成长具有重要作用。本研究认为教师作为一种职业,其所从事的工作常常与“教育”相连,因此本研究认为采用“教育实践性知识”这一说法更能突出教师职业的特征。根据已有研究的启示,本文把教师的教育实践性知识界定为：教师基于个人原有经验,并在教育教学的实践中以不断认识、学习、体悟和反思的方式主动建构起来的动态化的且带有鲜明的“个性化”的知识体系。它主要来源于教师的教育教学实践并最终服务于教育教学实践,对教师的教育教学行为起着主导作用。本文把研究对象锁定为农村小学语文教师,并且主要采取文献研究法和调查法,关注农村小学语文教师教育实践性知识的发展问题。关于农村小学语文教师教育实践性知识发展的问题,首先必须建构起农村小学语文教师教育实践性知识的结构,本研究认为小学语文学科内容的建构是基础,小学语文教师教学的反思性知识是核心,小学语文教师教学实践是保障。学科内容的建构是学科教师进行学科教学的首要条件,小学语文学科内容的建构是小学语文教师进行教学的前提和基础。小学语文教师教学的反思性知识是教师在对自己的教学进行反思的过程中所总结、归纳得出来的知识,它通常以经验的形式存在于教师的头脑中,是一种不可言传的内隐知识,教学的反思性知识的积累能有效促进教师思考教学背后的意义,是小学语文教育实践性知识的核心。同时,小学语文教师的教育实践性知识是“从实践中来,到实践中去”,只有根植于教育教学的实践,才能促进这种知识显性化,才能获得教育实践性知识发展的保障。关于农村小学语文教师教育实践性知识的特点,本研究概括为：实践性、个体性、情感性和人文性。教育实践性知识是在教育教学的实践中形成的,并最终服务于教育教学实践,因此具有实践性。教师在实践中建构起来的教育实践性知识饱含着教师个体的认识和体验,这是谁都替代不了的,具有个体性的特征。小学语文教育教学饱含了教师个人的情感,教师在这种饱含了情感的小学语文教育教学实践中所获得的教育实践性知识必定带有情感性的特征。同时,教育是富有人文性的,教育不仅要关注学生的智力发展,更要通过教育教学活动培养学生的“善”性,发展学生健全的人格。语文学科的性质也决定了小学语文教学的人文性,语文是工具性和人文性的统一,从教学的角度上来说,语文学科是人文性很强的学科,小学语文的教学也不可忽视人文性的特点。在这种富有人文性的教育教学中获得的教育实践性知识也带有极强的人文性特征。为了更好地探讨农村小学语文教师实践性知识发展的途径,本研究在调查的基础上试分析影响农村小学语文教师教育实践性知识形成的因素,发现这些影响因素主要有外部因素和教师自身的内部因素。外部影响因素有社会氛围、家庭因素、学校受教育的经历、职后学校氛围以及职后的继续教育经历。教师自身的因素包括教师个人的职业理想和职业动机、原有的知识背景、自我反思的意识、自觉的理论学习和教师个人的人际交往。外部因素和教师自身的因素相互影响、相互制约。综合影响农村小学语文教师教育实践性知识的影响因素,从教师教育实践性知识的来源出发,认为农村小学语文教师教育实践性知识的发展需要多方努力。国家需要加大对农村教育的政策支持和财政支持力度,促进教育公平,并且要建构和完善农村小学语文教师培训体系。师范教育院校要合理设置课程结构,适当增加实践类课程的比重,教师入职后的学校要加强校本培训的作用。教师个人则可通过分析个人生活史、学会反思、注重理论阅读、构建教师学习共同体的方式来明晰、内化、提升和发展教育实践性知识。