自十七世纪中叶以来,在非母语英语课程这一领域,越来越多的学者和教师关注学生在二语习得过程中对英语学习策略的使用。英语学习策略作为一个重要的因素影响着学生的学习质量。大多数先前的对语言学习策略量表的研究是通过对整个问卷调查或者基于六个策略对比和分析完成的,并且强调二语熟练程度与其他的一些变量相关,例如：性别,年级,年龄,文化背景等。然而,多数研究都是以大学生作为研究对象,很少有以初中生为样本的,众所周知,初中生作为一个特殊群体在生理上和心理上都经历着巨大的变化,而这一过渡阶段对一个人的教育也是至关重要的。人们很容易观察到他们情绪上的不稳定,容易受内外因素的影响。基于先前对于影响第二语言习得(简称二语习得)因素的研究成果,作者发现初中生在英语学习过程中有一些负面影响因素,例如：厌倦,焦虑,绝望,压抑,缺乏自信。因此,对初中生的教学是完全不同于大学生的,初中生也有自己的一套学习方法。大连枫叶国际学校的学生在很多英语课外活动中都有机会与说英语国家的人交谈,但是,学生实际使用英语的程度有限,等到他们初中毕业时,英语仍不能成为他们的大众语言,这反映了他们在课外活动中并不知道”如何学习”英语,因而,他们很少花时间在课外学习英语。在课堂上,他们有三门课程与英语相关(一天有11节课)；第一门是英语,由中国老师教授,他们在课堂上说50%英语,课程内容是严格按照教育局大纲规定的；第二门是科学,由海外留学归来的教师教授,他们在课堂上说75%的英语；第三门是二语习得,由说英语国家的教师教授,课上,学生们分组参加活动,例如：访问某人,讨论当前热门话题或者只是泛泛的聊天。在中国,教师们主要侧重于利用具体的方法和活动传授英语知识给学生,而忽略了“如何学习”英语这一方面。换句话说,教师们并不完全了解所有影响二语习得的因素,通过以教师为中心而不是以学生为中心的方法,有的学生已经习惯了从他们的教师那里获得知识,而从不关注和总结自己的学习方法。如此一来,个体差异自然就拉开了。另外,由于在课堂上很少教授“如何学习”英语,学生可能不知道自己“如何在课外有效地学习”英语,因此,在中国,低效率的二语习得现象越来越严重。为了解决二语习得中的这一难题,人们应当提高英语作为外国语教育的效率,特别是在中国的初中阶段,外语教师应当根据学生英语熟练程度将英语学习策略渗透到课堂教学中。语言学习策略是由语言学习策略量表来衡量的,二语熟练程度由2010年3月12日下学期英语期中考试成绩以及学生所在年级(即：七年级,八年级和九年级)来反映,参加考试的学生来自辽宁省大连枫叶国际学校的三个年级的学生。本研究的调查对象是159名男生女生,他们都在为进入大连枫叶国际学校高中校区而努力,其中有109名中国学生,18名韩国学生,18名日本学生,14名俄罗斯学生。本文作为一项定量研究对语言学习策略和学生的语言熟练程度方面做了相关性研究,并通过SPSS和EXCEL考察了不同变量(例如：性别,年级,文化背景)对学生二语习得的影响,最后,提出了一些适用于初中生的英语教学方法。如同之前的研究,本文调查显示成功的学习者使用的策略更多,女生相对于男生能较好地使用英语学习策略。但是,本文调查的策略使用情况比之前的研究更复杂.因为在这个学校的初中部不仅有中国学生,还有留学生,这样作者就有机会研究不同文化背景的学生对策略的偏好。本文调查研究了初中生使用英语学习策略的基本情况以及性别,年级和文化背景这三个变量对二语熟练程度的影响。在大连枫叶国际学校,初中生对英语学习策略的使用处于中等趋向于高等的程度。使用频率最高的是补偿策略,最低的是记忆策略。经研究调查,作者的结论是英语学习策略的使用与二语熟练程度有直接的联系,也就是说,学生二语学得越好,说明他们策略使用得越多。按年级来考察,八年级学生使用学习策略最频繁,九年级使用得最少。按性别来分析,女生在各个策略的使用频率上特别是在补偿策略,认知和社交这三个策略上远远超过了男生。从不同文化背景考虑,欧洲学生比亚洲学生使用英语学习策略更加频繁,而且不同文化背景使用的策略偏好不同,而且使用各个策略的程度也不同。基于以上结论以及之前在学习策略方面的研究成果,英语学习策略与学生学业上的表现紧密联系,这样,教师可以通过提高学生语言学习策略使用的意识来帮助他们学习英语。因此,初中教师应当意识到英语学习策略的重要性并根据他们个性的不同设计对他们有益的教学方法来教他们使用英语学习策略。只有将学习策略和教学内容有效地结合起来才能达到理想的教学成果。另外,本人建议教师应当在课堂活动中多渗入一些元认知,情感和记忆方面的策略以便让学生多加练习,并充分利用学校的外教资源,组织学生和外教一起更多的参加英语活动。