批判性思维因其对个体的成长发展等个人属性和社会属性均起着重要作用,故为国内外教育界所普遍关注。如何培养个体的批判性思维也一直是备受关注的实践性话题,在教育界较为主流的倾向是将批判性思维以具体学科为依托平台,融入学科教学来实现其发展。《全日制普通高中英语新课程标准(2013)》明确了高中英语教学应着重培养学生几个方面的能力之中就包括用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中英语课型以阅读课较多,如何依托英语阅读课提升学生的批判性思维能力,笔者以提高学生批判性阅读能力作为切入点,构建批判性阅读模式。按照阅读阶段以及对应阶段所运用的主要批判性阅读策略,该模式分为以文本解读为重点的读前批判性阅读、以质疑文本为重点的读中批判性阅读、以读后写作为重点的批判性阅读后三个阶段,以该模式为框架进行批判性阅读课堂教学设计。本研究采用了行动研究的方法,选择宁波市LS中学高中二年级一个班级进行了一个学期研究,在研究期间将定性研究和定量研究相结合。在先导性研究中采用《加利福尼亚批判性思维技能测试》对该班进行测试,发现学生的批判性思维处于矛盾状态。随之对该班学生也进行了批判性阅读测试和相应的批判性阅读策略使用情况的问卷调查做以补充,发现学生的批判性阅读策略使用频度较低,批判性阅读测试得分率较低,都说明了学生的批判性阅读能力亟需培养。研究过程分三轮行动研究,分别有针对性地培养学生在三个阶段相应批判性阅读策略的使用,学生阶梯式地提高综合使用批判性阅读策略的能力。对研究前后的相应数据分析结果表明,本研究中设计的批判性阅读模式是有效的,有步骤分阶段地进行批判性阅读策略训练,学生批判性阅读的主动性有所提升,批判性阅读能力得到了提高。本研究通过对该批判性阅读模式的研究,为高中英语阅读教学提供有价值的启示,为学生和老师提出了一些切实可行的建议。