写作是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标。2017年,我国教育部新颁布的《普通高中英语新课标(2017版)》明确地规定了高中生英语学习应达到的三个学业质量水平,同时也明确了在各个学业质量水平中的学生写作能力目标要求,如学业质量水平一要求学生“能以书面形式简要描述自己或他人的经历,表达观点并举例说明”,以及“能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化”等。由此可知,写作对高中生英语学习具有重要的意义。然而,在日常的写作教学中,教师虽然十分重视英语写作教学,学生写作情况却不如人意。因此,为了帮助改善目前高中英语写作教学现状,王初明(2012)等学者提出了阅读与写作结合的“读后续写”写作教学方法,并倡导将其应用于外语教学中。基于此,笔者以Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出假设做为理论依据,以高一年级的学生为实验研究对象,将读后续写法运用于高一英语写作课堂中,旨在探讨读后续写法在高一英语写作课堂中的应用效果,以期为高一年级英语教师的写作教学实践提供一些参考。本次实验研究对象是海南省东方市X中学高一(1)班与高一(2)班的全体学生,其中,高一(1)班为实验班,高一(2)班为对照班。教学实验持续时间为十二周。实验前,笔者对实验班和对照班的学生进行写作测试,请两位具有高考阅卷经验的高一年级的英语教师按照高考英语书面表达全国通用卷评分标准对学生的成绩进行双评,学生最终的写作成绩取其均值。然后笔者从高一年级的所有班级中,随机选取三个班级的学生的进行问卷调查,旨在了解实验前学生对写作的态度。实验过程中,实验班和对照班的授课教师,授课进程,使用的教材,以及写作的次数相同,写作话题相似,但唯一不同的地方就在于教师在进行写作教学时所采取的教学方式,即实验班采取读后续写写作教学方法,对照班使用传统的写作教学方式。本次教学实验中,在符合读后续写写作过程要求的前提下,一堂完整的读后续写写作教学过程需要三个课时,即第一课时为写前的阅读理解课,第二课时为写作课,第三课时为写作评价反馈课。实验结束后,笔者再次对实验班和对照班的学生进行写作测试,旨在分析教学实验后,学生的写作成绩是否提高。为保证实验成绩的公平性与有效性,学生的后测成绩的评分依旧由参与前测成绩评分的两位高一年级英语教师严格按照高考英语书面表达全国通用卷评分标准进行双评,学生成绩取平均数。之后,笔者对实验班的学生再次进行实验后的问卷调查,以了解学生实验后对英语写作态度是否发生变化,以及学生对读后续写的评价等。最后,笔者将所搜集到的数据进行整理和对比分析,从而得出本次研究的结论。本研究结论:(1)与传统的写作方法相比,读后续写写作教学方法更能提高学生的写作成绩和改善学生对英语写作的态度。(2)在接受读后续写方法教学后,多数学生认可该方法,同时还认为读后续写法能够帮助提高他们的写作能力。本研究虽然具有一定的研究意义,但也存在一些不足,以期在将来的教学实践中能得以进一步完善。