语音、词汇、语法是语言的三大元素，其中，词汇是最基本的元素，是构成语言的基础,是成功地学习和应用语言的关键。过去的四十多年间，对于英语词汇学习方法及策略的研究有很多，这些研究对英语的教与学有很大推动作用。而元认知策略的提出为英语教学的研究提供了一个新的落脚点。元认知策略在初中英语词汇教学中有利于提高学生的学习计划能力、自我监控能力和自我评价能力，使学生主动和能动地学习，从而保证了学生在学习中的主体地位。本论文一共分为五章：论文引言部分对国内目前的英语教学现状进行了分析，介绍了本研究的背景，意义，研究的问题以及论文的基本框架。第二章介绍了元认知策略基本的理论概况以及国内外有关元认知策略训练的研究现状；第三章介绍了研究的过程。主要包括实验的工具，对象以及实验的步骤和内容，最后对调查数据进行了分析与讨论；验证在初中英语词汇教学中进行元认知策略训练的可行性以及必要性，实验结束时对实验班的一些学生进行了访谈。第五章介绍了实验的结果并对结果进行了讨论，最后对教学过程中合理运用词汇元认知策略提出了一些建议。本研究的研究目的是：1.通过问卷调查和数据分析，了解初中生的词汇元认知策略使用情况。2.在词汇教学中明确的纳入元认知策略训练能否有效的地学生的词汇水平。3.对在初中英语词汇教学过程中有效地运用元认知策略提出建议。研究的对象为作者所教授的两个自然班，鲁山县实验中学初一（二）班和初一（三班）的123名学生，两个班的成绩相差不大，随机选择二班为实验班，三班为控制班。首先，笔者对他们进行了关于词汇学习中元认知策略使用情况的问卷调查，问卷结果中有20项元认知策略总体平均分不到3分，这表明学生不能在英语词汇学习过程广泛而经常性地使用元认知策略，其中监控策略的得分最低，这表明初中生不能有效地监控自己的学习，不能运用适合自己的学习策略高效地进行学习，也不能及时而恰当地调整自己的学习策略。选择性注意的分数相对而言比较高，这说明大多数学生能够明确哪些是自己需要重点去掌握的词汇。在分析问卷数据的基础上笔者对实验班结合平时教学进行了连续10周的元认知策略训练，并在实验后对实验班的部分学生进行了访谈。访谈结果表明，实验后学生词汇学习成绩提高，英语学习兴趣和学习主动性也提高了。实验前和试验后后分别对这两个班进行了词汇测试，测试的结果表明，元认知策略训练能够改善学生的词汇学习状况，提高学生的学习效率和学习积极性。最后，本论文根据实验过程中出现的问题，提出了一些建设性意见。初中英语教师应加强对元认知策略的重视，积极在课堂教学过程中提高学生元认知策略运用意识，提高学生学习过程中的计划能力、自我监控能力以及自我评价能力，使他们能够积极主动地学习，成为自主学习的高效管理者。