语言学习是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的参与程度以及其主观能动性的发挥。语言学习的最终目标是交际，为了达到这一目的，教师必须由传统的“独奏者”转变为“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”转变到“师生、生生的互动”的教学模式上来。通过互动，使学生自主地探求知识，自由地进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性和创造性。因此，要切实提高外语教学的效果，使学生不再是被动的语言知识的接受者，课堂也不再是纯粹的填鸭场，教师与学生各自在与世界互联的平台上互动———交流思想、传递信息、表情达意、获取知识、体验语言的真实和美妙之处。传统的外语教学理论与教学方法的根本问题在于强调语言教学的内容与形式，而忽视了语言教学的主体，即“人”的决定作用。随着中国近几年来语言教学的改革,学习者学习能力和问题解决能力的培养越来越受到重视。现代教育要以培养学生的终身制自主学习能力为最终目标,从而激发学生独立思考和创新思维,让他们在真正意义上成为全面发展的国际化人才。教学是一个动态的活动过程,是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往、积极互动、共同发展的过程。随着自主学习模式的确立,教师的作用与角色也随之发生了转变,教师被赋予了更多的要求与期待。在此模式下,教师充当着自主学习倡导者、课堂活动协调组织者与管理者的角色。教师应该培养学生自觉获取知识的能力、独立解决问题的本领、与他人友好合作和为自己所处的社会作出贡献的意识,也就是说教师要充分发挥指导作用。对于西班牙语这门特殊的课程来讲,教师更应该注重对学习主体和客体的研究,意识到外语教学应凸显语言的交际功能,培养学生的语言应用能力。西班牙语本身是一个载体,同时也是一门特殊的专业,因此西班牙语专业的教师如何在教学过程中实施其中介作用显得更加重要。西班牙语教学以学生为中心,教师不仅起提供信息的作用,还应该起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用,即指导作用。根据我国学生的实际情况出发，我们不难发现，我们的学生有极强的教师依赖性和教师权威性。我国学生的这些特点都是很有代表性的，它们正好体现了心理语言学所说的“情感因素”的作用，而“情感因素”必须引起我们的高度重视，因为心理语言学的研究表明，学习者的“情感因素”在外语教学中起着举足轻重的作用。因此学生的学习动机，态度和兴趣等“情感因素”无疑成为外语教学能否取得成绩的关键。教师指导作用的最终目标是通过教师的引导，调动并培养学生的主动性，积极性，使学生成为独立的学习者，从而真正发挥其语言学习的主体作用。西语有句俗语“A un hombre que tiene hambre no le des un pescado, dale una ca a yense ale a pescar”，对于饥饿的人，给他们一条鱼，不如教他们如何捕鱼。从中我们可见中介作用理论的核心是“指导”二字,即教师在培养学习者自主性的过程中充当了助学者、顾问和信息资源的角色,并不只是单纯的知识的传播。本文结合具体实际，以心理语言学和认知语言学为理论指导，提出教师的中介作用的观点，并探讨其理论基础和实践意义。