新课程改革实施以来,学生的主体性、自主性和创造性的培养愈发得到重视。在英语写作教学法中,过程法不失为一种较新的教学法。它注重写作的过程、学生写作的流畅性,符合新课改的要求,然而,过程法虽然备受推崇,但在目前的初中生英语写作教学课堂中并未成为主流。原因在于,结果法虽然传统,但它在当前英语写作教学课堂依然是一种有效的课堂教学方法。两种方法孰优孰劣,仁者见仁智者见智。鉴于此,本研究确定了以下研究问题:(1)结果法和过程法哪一种对提高初中生英语写作能力更为有效?(2)采用结果法与采用过程法,初中生英语写作在内容、流畅性、准确性方面呈现何种差异?针对以上问题,基于行为主义学习理论以及交际教学理论的理论框架,展开了为期八周的对比实验研究。实验以广州市第十八中学初中一年级两个自然班六班和七班为实验对象,其中七班(42人)为实验组,六班(39人)为参照组。在第1周,以相同的写作任务对两个班级进行前测,前测结果表明,两个班级的学生在英语写作能力方面无显著性差异。在实验过程中,以相同的写作任务分别在参照组和实验组使用结果法和过程法进行教学,每个班级分别进行了3次英语写作教学。在最后一周,笔者对两个班级进行了后测,并对前后测的学生写作成绩进行了对比和分析。研究结果显示,结果法能提高学生英语写作能力,但不显著,而过程法对于提高初中生英语写作能力有显著性影响。另外,在内容方面,参照组的学生在前后测无显著性差异,实验组的学生前后测呈现显著性差异;在流畅性方面,参照组的学生在前后测无显著性差异,实验组的学生前后测呈现显著性差异;在正确性方面,参照组的学生在前后测呈现出显著性差异,实验组的学生前后测无显著性差异。基于以上实验数据分析,本研究得出以下结论:(1)过程法比结果法更能提高中学英语写作能力。(2)结果法下,学生写作在准确性方面有显著性提高,但在流畅性、内容方面无显著性影响;然而,过程法下,初中生英语写作在流畅性、内容方面有显著性提高,但在准确性方面无显著性影响。在对比结果法和过程法对初中生英语写作影响的基础上,本研究为英语写作教学提出了建议,比如写作前做一些准备、养成修改作文的习惯、重视结果的同时也要重视过程、在写作课中培养合作学习的氛围以及探索激发学生写作动机的方式。本研究希望能够进一步补充英语写作教学研究,为英语老师的写作教学提供一定的参考价值。