写作是语言运用的基本能力之一。面对新课程标准的确立和高考英语写作试题的改革,学生们普遍感到焦虑,急于提高英语写作能力,以寻求应对高考英语写作试题的新题型:读后续写。读后续写是王初明教授结合输入输出理论和互动协同理论提出来的能有效促进英语学习效果的方法。具体的操作方法就是将一篇长度适中,内容有趣,适合学生英语水平的英语读物抹去结尾,要求学生在充分阅读原文的基础上创造性地补全结尾。2018年,王初明教授为了增强学习者与原文的互动强度,增强协同效果,又在其基础上发展出了多轮续写。多轮续写分为两轮续写和小说续写。本文采用后者,将一篇内容惊奇有趣的小说分为六节。学生在读完第一节的内容之后,在充分理解小说背景和续写任务的基础上,从第二节开始续写。完成后与原作进行对比,再进行下一次的续写,直至写到结尾。与读后续写的一次性写作相比,多轮续写将同一话题下的写作任务分成若干次,更符合学生在校日常学习的规律。与读后续写的一次性评价相比,多轮续写不仅可以多次进行评价,还提供了优秀的参照模版。在不断的练习和巩固中,学生的写作能力不断提升。同时,多轮续写的任务可以根据学生能力的发展进行相应调整,不断激发学生的学习兴趣,使学生不断获得成就感,增强促学效果。但是与读后续写的促学效果已经经过许多实验验证相比,多轮续写的相关促学证据还比较缺乏。因此,多轮续写对实际英语写作教学的意义有待更多实证研究。面对写作课堂中应试教学的不断僵化和新的高考写作题型的变革,缓解学生的写作焦虑,提高他们的写作能力需要迫切的研究。因此,本研究旨在探究多轮续写对高中生写作焦虑以及写作能力的影响,具体讨论以下两个研究问题:(1)多轮续写对学生的写作焦虑(认知焦虑、躯体焦虑和避免行为)有何影响?如何影响?(2)多轮续写对学生的写作能力(内容、组织结构、词汇和语言运用)有何影响?如何影响?本文为实验研究,受试者为河北省石家庄市第44中学高二年级的两个平行班级。实验前,将二语写作焦虑量表和2017年高考英语全国卷一写作测试题发放给学生,以调查他们实验前的英语写作焦虑和写作能力水平状况,并对两个班的写作焦虑和写作能力分别进行了独立样本检验。结果显示,两个班的写作焦虑和写作能力水平大致相当。两个班被随机分成实验班和控制班。在为期大约三个月实验过程中,实验班每两周进行一次续写,而控制班采用传统的翻译-模仿形式进行写作。实验结束后,再次发放相同的二语写作焦虑测试问卷和2018年高考英语全国卷一写作测试题来测量实验后学生达到的写作焦虑和写作能力水平,从而探究多轮续写对写作焦虑和写作能力的影响。通过12周左右的实验,所得数据均由SPSS 19.0进行分析,并得到如下结论:(1)相比传统的翻译-模仿训练模式,多轮续写能够有效缓解学生的写作焦虑,尤其对学生的身体焦虑和认知焦虑效果明显。(2)相比传统的翻译-模仿训练模式,多轮续写在一定程度上有助于提高写作能力,但是效果并不显著。具体来说,能有效增强词汇和语言运用的习得效果,但是对写作内容和组织结构的学习效果并不显著。本研究所给的教学启示:(1)所选阅读材料,篇幅应在350词左右,语言结构难度适中,内容有趣,并根据学生的能力水平灵活变通。文本材料最好选用叙事类题材,情节生动鲜明,故事逻辑性强,内容能延伸,最好具有多出伏笔以便留出学生想象思考的空间。(2)续写过程中教师要发挥好引导作用。阅读时,帮助学生把握文章逻辑、梳理文章信息为续写积累素材;写作时,提醒学生谋篇布局,尤其是与原文风格保持一致,与所给两个段首句做好衔接。(3)要督促学生反复回读原文,增强互动。在深刻理解原文的基础上进行续写,从而增强与原文的协同效果,使内容创造与语言模仿相结合以提高语言习得。