学习活动中，智力因素和非智力因素共同制约着活动效率，其中非智力因素起决定性作用。为更好地了解高中生的数学学习，归纳高中生高效率数学学习的非智力心理特征，本研究编制形成《高中生数学学习非智力特征调查问卷》，分为动机、情绪情感、态度、意志、性格五个维度，共包含82个题项，问卷整体的α系数为0.95，分半信度为0.80，重测信度为0.86。本研究主要内容包括：　　⑴高中阶段高效率数学学习学生的非智力总体水平及动机、情绪情感、态度水平均显著高于或优于普通学生和低效率的学生(p＜0.01);在性格方面，高效率数学学习学生的得分显著高于普通学生(p＜0.05)，且显著高于低效率的学生(p＜0.01);在意志方面，高效率数学学习学生与普通学生、低效率的学生无显著差异(p＞0.05)。　　⑵高中阶段高效率数学学习学生在认知性动机、成就需要、学习焦虑、学习效能感、学习信念、质疑精神六个因子上均显著高于或优于普通学生和低效率的学生(p＜0.01);在外部动机因子上显著低于低效率的学生(p＜0.01)，与普通学生无显著差异(p＞0.05);在情绪稳定性、数学观、学习责任感、自律性、好胜心五个因子上显著高于低效率的学生(p＜0.01)，与普通学生无显著差异(p＞0.05);在坚持性因子上，高效率数学学习学生与普通学生、低效率的学生无显著差异(p＞0.05)。　　⑶对于高中阶段的高效率数学学习学生，非智力总体水平及动机、情绪情感、性格与其数学学习效率有非常显著的相关(p＜0.01)，态度与其数学学习效率有显著相关(p＜0.05)。意志与其数学学习效率没有显著的相关关系(p＞0.05)。认知性动机、成就需要、学习焦虑、学习效能感、数学观、学习信念、质疑精神与好胜心八个因子与其数学学习效率有非常显著或显著的正相关，其中与数学学习效率关联程度较强的是学习效能感（r=0.459，p=0.000）、成就需要（r=0.283，p=0.024）与学习信念（r=0.262，p=0.016）;外部动机、情绪稳定性、学习责任感及自律性、坚持性五个因子与其数学学习效率没有显著的相关关系(p＞0.05)。　　⑷对于高中阶段的高效率数学学习学生，动机（不包含外部动机）、态度对其数学学习效率有直接及间接的影响，总体效果值分别为0.392、0.442;情绪情感对其数学学习效率有直接的影响，效果值为0.369;性格（只包含质疑精神）对其数学学习效率只有间接的影响，主要路径为“性格→态度→学习效率”、“性格→动机→学习效率”，总体效果值为0.323;意志对其数学学习效率无显著影响。