随着经济全球化的持续发展,各国间交际往来日渐深入,英语在当今社会发展中的重要性越来越凸显,这也使得优化英语教学成为必需。写作教学作为英语教学中的重要一环,学生写作的书面特征可以反映其逻辑思维与表达能力,也是衡量学习者语言水平的重要手段。此外,近年来课程标准的持续修订与高考写作的持续革新,加强了对高中英语学习者综合写作能力的考察,也对高中英语写作教学提出了更加严格的要求。提高学习者的写作能力和优化其产出表现成为了广大英语教师不可忽视的教学问题。而优化写作教学,提高学习者写作能力的前提是了解学生写作的表现特征及影响因素。在众多相关探索中,句法复杂性作为衡量英语学习者书面语产出表现的标准之一,引起了国内外学者的广泛关注,并且在任务类型作为句法复杂性影响因素的研究层面上,取得了丰硕的成果。但目前研究仍存在受试范围较窄、任务类型选取单一、多种写作任务长期对比追踪的纵贯性研究偏少等不足。鉴于此,本研究选取无材料写作、文字材料写作、图片材料写作三种写作任务来探寻任务类型对高中英语学习者写作句法复杂性的影响,以及学习者句法复杂性各指标在三种任务类型中的变化趋势,以期在一定程度上丰富外语写作领域中句法层面的相关研究,并为中学英语写作教学提供一些启示和参考。本研究主要选取Krashen的输入理论和Swain的输出理论为基础,并将其应用于写作实验过程中。选取山东省某高中高一年级三个平行班的120名学生作为研究对象,每个班级有40名受试,分别对应三种不同的任务类型,以此开展为期12周的写作训练实验。实验选取任务类型为自变量,句法复杂性为因变量,运用二语句法复杂性分析器（L2SCA）及手动分析相结合的方式来收集受试样本的句法复杂性7项指标数据,指标包括T单位长度（W/T）、子句长度（W/C）、句子长度（W/S）、T单位复杂性比率（C/T）、句子复杂性比率（C/S）、从属子句比率（DC/C）和从句数量。此外,选取教材中的单元写作习题作为实验训练材料,并在实验前,实验初,实验第四周、第八周、第十二周时分别进行一次写作测试,收集文本进行数据分析。通过分析实验前的测试样本确定受试处于同等水平,通过分析实验中最后一次测试来探究写作任务对学习者句法复杂性的具体影响,通过对比分析四次实验测试的指标均值来探索句法复杂性的变化趋势。本研究尝试探究以下主要研究问题:（1）不同任务类型对高中英语学习者写作句法复杂性有何影响?（2）学习者句法复杂性各指标在不同的写作任务中呈何种变化趋势?研究发现:（1）写作任务类型对高中英语学习者句法复杂性有一定的影响。三种写作任务中,文字材料写作对学习者句法复杂性的影响最明显,无材料写作和图片材料写作对学习者句法复杂性的影响较小。（2）学习者的各项句法复杂性指标在三类任务中均随着写作训练的进行呈现出上升趋势。其中,单位长度指标和句子多样性指标变化幅度较为明显,单位密度指标前后变化的幅度较小。且学习者的各项句法复杂性指标在文字材料写作中的变化幅度最大,在图片材料写作和无材料写作中提高的幅度较小且较为接近。在七项指标中,提高最明显的指标是T单位长度（W/T）,变化最小的指标是从属子句比率（DC/C）。句子多样性指标中,各类从属子句的数量同样在三类任务中有着不同幅度的提高,且在文字材料任务中的提高幅度相较更大。从句类型中,变化幅度较大的是定语从句和宾语从句。（3）学习者的句法复杂性各指标在文字材料写作中均值最高,变化幅度最大,且均高于无材料写作和图片材料写作,这可在一定程度上说明学习者在文字材料写作中的句法表现相较更好。此外,本研究还发现学习者存在从句滥用、“中式英语”和口语化的句法表现特征。基于研究结果,本研究为中学阶段英语写作教学提供一些启示:（1）教师应从思想层面提高学习者注重句法发展的内驱力,培养学生句法学习的主动性。（2）教师应注重句法教学在写作教学实践中的融入,加强对学生句法层面的技能训练。（3）教师应在教学实践中选择恰当的输入材料及写作任务,来有效促进学生句法发展。尽管本研究经过细心设计,也取得了一定的预期成果,但仍具有不足之处:实验训练的时间较短及未关注受试层次的分类分析。未来研究可以针对不同水平学习者进行句法特征探索以及长期追踪学习者句法特征的变化,来更好的反哺英语写作教学。