由于高中物理知识内容的剧增,学习进度的加快,对学生的能力有着更高的要求。若学生在学习中产生物理思维障碍,而未能及时、有效的解决,定会对他们的后续学习产生很大的影响。本文通过学生物理思维障碍的研究,期望能够找到学生在物理问题解决中思维障碍的存在情况以及不同层次的学生思维障碍的差异,并能够提出针对性的转化策略以提高学生的思维能力。本文通过对学生的作业情况和常见的物理问题的了解,然后查阅文献,确定了高中生在物理问题解决中常见的六类思维障碍：物理前概念干扰造成的思维障碍、物理公式数学化造成的思维障碍、思维片面造成的障碍、思维定势造成的思维障碍、知识的负迁移造成的思维障碍及情绪型思维障碍。之后在相关理论的基础上进行了问卷的编制,问卷分为两个部分,第一部分以物理习题的形式对学生的思维障碍进行探测,第二部分则是对学生思维障碍的自我认知情况调查,借此来了解学生思维障碍的存在情况。在测试对象的选取上确定了学优、学困生两个样本,期望获得不同层次学生的思维障碍的差异情况。研究表明,学生在物理学习和物理问题解决的过程中,思维障碍是确实存在的,但是学优生和学困生的思维障碍存在差异,其中物理前概念干扰、思维片面、思维定势和情绪型方面引起思维障碍的差距比较大。本文依据学生思维障碍现状的分析,针对性的提出以下转化策略。在教学过程中应注重新旧知识的融合,让学生更多的关注到生活经验和物理实际的区别；训练学生的公式推导能力,养成推导公式的习惯,注重公式物理意义的理解；培养学生复习、回顾、总结的习惯,帮助他们构造高中物理网状结构,加强高中物理知识的系统性；培养学生分析、比较能力,增强物理思维的批判性；进行经典模型和常见问题的模块训练,培养学生的物理知识与方法的迁移能力；更多的关注到学生课外生活和心理状态,重视与学生及家长的交流,提高学生学习物理的积极性和心理素质。