教师话语在外语课堂教学中是非常重要的，因为在外语课堂中，教师话语不仅是教师传授知识、组织课堂教学和执行教学计划的工具，而且还是学习者语言输入的一个重要来源，本身起目的语使用的示范作用。目前，对于我国大多数学生来说，英语课堂是其接触英语、使用英语的主要场所，因此，课堂的语言输入即教师的课堂话语是他们获得语言信息的重要渠道。然而，由于多年来重视教学法及教学内容的研究而轻视实际课堂过程研究，教师话语及其有效性未得到应有的重视。直到90年代末国内才出现对英语课堂教师话语的研究，并且多以对西方的研究综述为主，而对英语课堂教师话语特征的实证性研究却不多见。因此，加强对中国语境下英语课堂教师话语特征的实证性研究是有必要的。　　本研究以Krashen的可理解性语言输入假说、Swain的可理解性输出理论、Long的交互假设理论等为理论依托，随机选取南京师范大学中北学院的四位英语教师和他们任教的班级共325名非英语专业学生作为调查对象，通过课堂观察和课堂录音来收集语料，并把语料转写成文字材料，通过对学生进行问卷调查等方式，着重分析大学英语课堂教师话语在以下几方面的特点：教师话语量和学生话语量、教师在课堂上使用的展示性和参考性问题、教师使用的反馈形式以及交互调整特点。　　研究结果如下：(1)教师话语量远大于学生话语量；(2)汉语的使用量不多，教师主要使用英语授课；(3)展示性问题的使用频率高于参考性问题；(4)在三种交流调整方式中，理解核实频率最高，其次是确认核实，澄清请求使用频率最低；(5)在教师的课堂反馈中，积极的反馈占绝大多数，教师常给予简单的积极反馈；在纠错方式方面，教师经常采用引导学生自我修正的方式。　　根据调查结果，本研究对中国语境下的英语课堂教学提出以下几点启示：　　(1)提高教师话语的质量，适时适量使用母语；(2)转变教师的统治地位，鼓励更多课堂互动和引发更多学生话语的机会；(3)对学生的课堂表现作出积极有效的反馈，为学生创造一个轻松愉快的课堂氛围；(4)教师应该学习相关的二语习得理论，不断提高自己；(5)在教师教育中，应该加强教师话语能力的培养。