英语写作作为基本语言技能之一，是英语教学中不可缺少的一部分。笔者在统计英语四级考试成绩和日常教学中发现，大学生的英语写作能力水平有待提高。鉴于大学英语教学费时低效的现状，为了提高学生的英语写作水平，英语教师和研究者对此也开展了大量研究。在各种研究中，作文反馈是主要研究课题之一。众多研究结果表明，教师反馈对英语学习者的写作准确性有积极作用；评阅可以提高作文质量，教师对语言形式和内容的双重评改给学生带来的帮助最大。基于自身实际，为了提高本校大学生的英语写作水平，笔者在本校开展了关于写作反馈的调查与研究。　　 本文共分四章。第一章简单介绍在英语写作教学中反馈的研究背景和必要性。第二章基于对反馈的起源、定义、分类和目标等的回顾，比较全面地了解和掌握反馈的本质要求，分析和整理了关于英语写作反馈的主要研究问题：即，是否应该提供纠正性反馈?提供什么样的反馈?应该怎么提供反馈?谁来提供反馈?等。根据先前的研究结果，在第三章，笔者以问卷调查的研究方法，就所执教的高校学生展开调查，调查内容主要涉及学生对教师反馈的期望以及教师在实际英语作文批改中的具体做法等。收集的所有数据均通过SPSS13.0进行统计和相关分析。本研究的调查结果为：(1)大部分教师仍采用传统反馈方式，即直接在作文上打分，或者收集学生作文中存在的问题，在课堂上集体公布，并不指明具体姓名；而学生更希望通过师生面谈和私人邮件的形式得到教师更具体更具有针对性的反馈；(2)教师在反馈内容上侧重于形式，而学生更期待语言形式和内容上的双重评价；(3)男女学生在对教师反馈的期望选择上并没有统计学意义上的显著性区别，但在个别地方有较大差异；(4)对于反馈形式和反馈内容，学生对教师的期望和教师在实际批改中的反馈做法之间有显著差异；(5)文科生总体上更看重形式上的反馈，而理科生更期待内容上的反馈。　　 最后，笔者针对上述问题，建议教师反馈应根据学生的期望做出相应调整和改善，加强师生间的沟通；教师在反馈中，要注意反馈内容和形式的多样化，重视多稿写作等反馈策略。