【摘 要】
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研究目的:以排球社团作为干预手段,探究不同参与频率的排球社团是否会对初中生注意力与自信心产生影响,以及注意力的提高是否会促进自信心水平的提高,以此丰富排球对注意力与自信心影响的理论研究,同时为促进初中生的身心健康发展寻找到更多有效的训练方法,促进学生的健康发展。研究方法:研究采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等,主要探讨不同参与频率的排球社团对注意力和自信心的影响,以及注意力与自信心
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研究目的:以排球社团作为干预手段,探究不同参与频率的排球社团是否会对初中生注意力与自信心产生影响,以及注意力的提高是否会促进自信心水平的提高,以此丰富排球对注意力与自信心影响的理论研究,同时为促进初中生的身心健康发展寻找到更多有效的训练方法,促进学生的健康发展。研究方法:研究采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等,主要探讨不同参与频率的排球社团对注意力和自信心的影响,以及注意力与自信心之间的相关关系如何。问卷采用殷恒婵教授设计的《青少年注意力量表》和罗森博格《自信心量表》对64名初中学生进行注意力与自信心的测量,实验过程中共有对照组、实验1组、实验2组三个组别:对照组不参加体育活动,实验1组每周二、四参加排球社团,实验2组每周二、三、四、五参加排球社团。研究结果:（1）注意力总体:组间:实验后三个组别相互比较均具有显著性差异;组内:对照组实验前后对比不具有显著差异,实验1组、2组实验前后均具有显著性差异。（2）注意力分配:组间:实验后三个组别相互比较均无显著性差异;组内:三个组别自身实验前后相比较均无显著性差异。（3）注意力广度:组间:实验后实验2组与对照组相比较具有显著性差异,其余比较不具有显著性差异;组内:实验2组实验前后具有显著性差异,其余比较不具有显著性差异。（4）注意力转移:组间:实验后实验2组与对照组相比较具有显著性提升,其余比较不具有较大差异;组内:两个实验组实验前后具有显著性提升,对照组实验前后不具有较大差异。（5）注意力稳定性:组间:实验后对照组与实验1组、实验2组比较具有显著性差异,其余比较不具有显著性差异;组内:实验1组、实验2组实验前后具有显著性差异,对照组实验前后不具有显著性差异。（6）自信心方面:组间:实验后对照组与实验1组、实验2组比较具有显著性差异,其余比较不具有显著性差异;组内:实验1组、实验2组实验前后具有显著性差异,对照组实验前后不具有显著性差异。（7）实验1组中注意力对自信心的影响不具有中介作用;实验2组中注意力对自信心的影响具有中介作用。研究结论:（1）每周不同参与频率的排球社团均可以显著促进注意力总体水平的提高,并随着频率的增加,注意力的总体水平效果越好。（2）每周不同参与频率的排球社团对注意力的分配有一定影响,但提升水平不明显。（3）每周不同参与频率的排球社团可以促进注意力广度、注意力转移的提高,每周4次排球社团提升效果最佳。（4）每周不同参与频率的排球社团均可以显著促进注意力稳定性的提高,但随着次数的增加,注意力稳定性提高到一定程度后上升幅度会逐渐减慢。（5）每周不同参与频率的排球社团均可以显著促进自信心的提高,但随着次数的增加,自信心水平提高到一定程度后上升幅度会逐渐减慢。
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