概念是智慧技能的重要组成部分,而定义性概念的教学则是学校教育里非常重要和关键的内容。定义性概念是由定义联系起来的一类客体或事件,其中的定义表示的是概念的特征及其功能之间的关系(Gagn(?),1985)。由学习过程演绎出的一般教学过程由九个教学事件构成:引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。本研究即是通过对课堂教学事件的分析,来探讨定义性概念教学的一些实践性规律。在实证研究一中,笔者对24名高中化学教师在“物质的量”这一概念的教学计划的出声思维数据进行分析,调查和研究在实际教学中教师如何安排教学事件,并通过专家新手比较范式来研究专家教师和新教师在概念教学的教学事件的安排上存在的差异。在实证研究二中,通过对5名专家教师和5名新教师的结构性访谈,进一步探究导致这种差异产生的原因。研究发现:1.加涅关于教学事件的思想对于指导教学实践有着重要的意义,但教学的现状仍有待完善和改进。2.专家教师在引起注意、告知学习者目标、激起对先前习得的先决性能的回忆、提供学习指导和促进保持和迁移五个教学事件的实施上,与新教师有着显著差异。3.专家教师对概念学习的内部条件和外部条件有着更深刻的认识,他们在教学中更善于激发动机,并提供合适的学习指导,帮助学生主动地建构知识,将新概念纳入到已有的知识体系中,也创设出利于发展远迁移能力的情境,为学生习得规则和高级规则创造条件。