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阈下情绪STROOP方法结合了经典的情绪STROOP范式与情绪启动范式,是一种研究情绪和认知关系的新方法。目前还没有专门的研究对阈下情绪STROOP方法的影响因素进行过较为细致的研究和探讨。本研究运用阈下情绪STROOP方法,通过阈下呈现情绪刺激,可以使得被试在认知加工非情绪性的靶刺激时,接受的信息更纯粹地来自于情绪刺激引起的情绪反应,而不是情绪刺激中的一些其它物理特征引起的无关变量。本研究由三个子研究构成,以初中生为研究对象,比较系统的探讨了阈下情绪STROOP方法的影响因素。研究1,分别用图片和词语作为启动刺激,采用阈下呈现情绪刺激的方式,对初中生阈下情绪STROOP效应进行研究,探讨了启动刺激类型及效价对研究结果的影响。研究2,通过变换认知任务的难度,探讨了认知任务难度对阈下情绪STROOP效应的影响。研究3,探讨认知任务性质(情绪、非情绪任务)对情绪STROOP效应的影响。本研究得出的结论和推论如下。结论：(1)图片和词语都能产生阈下情绪STROOP效应。(2)启动刺激类型影响被试的反应时间,图片作为启动刺激比词语产生更明显的阈下情绪STROOP效应。(3)启动刺激类型为词语时,负性条件下被试的反应时小于正性和中性条件下；启动刺激类型为图片时,负性条件下被试的反应时略大于正性条件下的反应时,但两者都略小于中性条件下的反应时。(4)较难的认知任务相对于较易的认知任务会显著延长被试的反应时。(5)当情绪性认知任务与启动刺激的情绪效价一致时,被试的反应时较短；当情绪性认知任务与启动刺激的情绪效价不一致时,被试的反应时较长。(6)认知任务性质(情绪、非情绪任务)对被试反应时影响不显著。推论：(1)情绪反应优先于意识认知,情绪刺激可以在人们对其产生意识前得到加工并对人的行为产生影响。(2)随着年龄的增长,情绪STROOP效应有逐渐减弱的趋势。个体情绪STROOP效应大小可以反映其情绪控制能力的高低,可以认为情绪和认知之间存在一种动态发展的关系。(3)少年(初中生)并没有比儿童或成人更多表现出极端或消极的情绪。